思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐研究

朱 娥

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與聽(tīng)說(shuō)讀寫有著密切關(guān)系。詞匯量直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，語(yǔ)音學(xué)習(xí)可讓詞匯記憶事半功倍；良好的語(yǔ)音是聽(tīng)力理解的奠基石，是口語(yǔ)交際的前提，有助于對(duì)意群語(yǔ)流的把握，從而促進(jìn)句子理解，提高閱讀能力。2011 年國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了語(yǔ)音知識(shí)關(guān)于字母、拼讀規(guī)則、重音、連讀、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)等方面的二級(jí)目標(biāo)和五級(jí)目標(biāo)。按照要求，學(xué)生在初中結(jié)束時(shí)，需要了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義，具有較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度，應(yīng)該能熟練拼讀單詞。國(guó)內(nèi)研究者們就語(yǔ)音教學(xué)也提出了許多有效的方法和策略，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)未曾受到應(yīng)有的重視，從而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展，繼而影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，筆者通過(guò)綜合分析研究者對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、語(yǔ)音測(cè)試和訪談結(jié)果，嘗試通過(guò)實(shí)踐案例探索初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的路徑，以期為深入推進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革提供思路。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在語(yǔ)言教學(xué)中，交際能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)是交際能力的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)音是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是“四會(huì)”技能的攔路虎。因此，初中語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，必須給予高度重視。知網(wǎng)檢索2010-2018年主題“初中 語(yǔ)音教學(xué)”，得到有關(guān)初中英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀研究的文章有493篇。通過(guò)梳理分析，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材設(shè)計(jì)方面有很大改進(jìn)，但在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于語(yǔ)音不屬于中考內(nèi)容，使學(xué)生“學(xué)語(yǔ)音”，教師“教語(yǔ)音”動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致諸多問(wèn)題。

(一)教材角度

初中英語(yǔ)人教版教材Go for it!在七年級(jí)全冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)的附錄中增添了獨(dú)立的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容(Pronunciation)，為教師和學(xué)生提供了簡(jiǎn)單、清晰、易懂的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)；這樣的教材安排容易讓教師忽略語(yǔ)音教學(xué)(李丹丹，2016)?，F(xiàn)行的仁愛(ài)版教材在語(yǔ)音板塊上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)音教學(xué)上更加注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、規(guī)律性和連貫性。首先，整體考慮初中階段的語(yǔ)音教學(xué)，從七年級(jí)至九年級(jí)，語(yǔ)音訓(xùn)練有不同的側(cè)重，貫穿始終；其次，在內(nèi)容安排上充分考慮音素的使用頻率與呈現(xiàn)順序的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)第一課的語(yǔ)音教學(xué)便能夠進(jìn)行單詞拼讀，使學(xué)生快速獲得自信，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；第三，語(yǔ)音練習(xí)的詞匯的選擇上以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，盡可能選用《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的1500詞以內(nèi)的詞匯，并適當(dāng)拓展，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；第四，在練習(xí)設(shè)計(jì)上有聽(tīng)辨音、音標(biāo)單詞搭配、見(jiàn)音寫詞、聽(tīng)讀句子、模仿語(yǔ)調(diào)等多種趣味性活動(dòng)，能夠較好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。另外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與教材各個(gè)單元的內(nèi)容緊密結(jié)合，具有非常強(qiáng)的實(shí)操性?？傊蕫?ài)版教材的改版設(shè)計(jì)在很大程度上加強(qiáng)了語(yǔ)音的系統(tǒng)訓(xùn)練，更加注重學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)(王亦心，2016)。

(二)教師角度

1 輕視語(yǔ)音教學(xué)，忽視拼讀能力培養(yǎng)

20 世紀(jì)90 年代前，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)辨訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)采用從音素、元音、輔音到單詞、詞組、句子的漸進(jìn)式教學(xué)方式，學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正。這種教學(xué)方法使學(xué)生發(fā)音純正清楚；20 世紀(jì)90 年代后，語(yǔ)音教學(xué)被劃分為聽(tīng)力教學(xué)中，不再作為獨(dú)立存在的教學(xué)成分。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，我國(guó)中考取消了語(yǔ)音辨析題。受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀、寫作和聽(tīng)力技能的提升更加重視，認(rèn)為學(xué)生掌握好這些知識(shí)才能更好應(yīng)對(duì)中考，而語(yǔ)音課程既增加了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且面對(duì)考試也沒(méi)有針對(duì)性，因此，語(yǔ)音教學(xué)有被弱化的趨勢(shì)(李鈺珊，2018)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師將課堂的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀上，缺乏精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，重視單詞的讀音和拼寫，忽視讀音規(guī)則的講解與歸納整理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的主動(dòng)性不足，拼讀能力不強(qiáng)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，難以形成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 忽視語(yǔ)音教學(xué)規(guī)劃，語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

英語(yǔ)發(fā)音包括切分音素(segmental aspect)和超切分音素(supra-segmental aspect)(Celce-Murcia，1996)。切分音素主要指元音或輔音等單個(gè)詞素的發(fā)音；超切分音素則指重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面內(nèi)容。相比而言，超音段更為重要，因?yàn)樗鸵饬x緊密關(guān)聯(lián)(胡宗兵、康光明，2018)。然而，很多教師并不清楚英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將更多的時(shí)間和精力停留在48個(gè)音標(biāo)教學(xué)上，對(duì)于字母在不同情況下的讀音、句子重音、連讀、爆破、停頓、弱讀等內(nèi)容輕描淡寫，忽視語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖能準(zhǔn)確朗讀單個(gè)單詞，但面對(duì)長(zhǎng)句、長(zhǎng)篇時(shí)則很難準(zhǔn)確讀出(朱曉燕，2010)。另外，有部分教師在學(xué)生踏入初中初始階段，就把語(yǔ)音知識(shí)集中在一個(gè)月傳授給學(xué)生，后續(xù)的教學(xué)中零散地講解少量語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音教學(xué)缺少規(guī)劃和計(jì)劃。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得痛苦，還容易遺忘(樂(lè)音，2013；曹小進(jìn)，2016)，最終導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法形成完整的語(yǔ)音體系。

3 語(yǔ)音教法單一，語(yǔ)音教學(xué)缺乏人本性

對(duì)于所采用的語(yǔ)音教學(xué)方法，大多數(shù)教師采取“少解釋，主要靠模仿教師發(fā)音”或者是“一直讀直至學(xué)生知道如何讀”的直接模仿法、對(duì)比法、演示法。大部分教師課下也并沒(méi)有給學(xué)生布置英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)或者發(fā)音練習(xí)的作業(yè)，語(yǔ)音的作業(yè)主要是抄寫音標(biāo)或者單詞，聽(tīng)寫單詞、句子或者短文為主。教師不能抓住初中生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的興趣，以單純的音素認(rèn)讀和重復(fù)拼讀練習(xí)為主。這種教學(xué)方法單一匱乏，缺乏人本性，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，學(xué)生很難成為語(yǔ)音教學(xué)的主體。

(三)學(xué)生角度

1 對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師多數(shù)時(shí)候采用聽(tīng)錄音跟讀、教師教讀等單一教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得沉悶。加之中考英語(yǔ)測(cè)試不涉及語(yǔ)音知識(shí)，因此，多數(shù)學(xué)生不重視培養(yǎng)語(yǔ)音和口語(yǔ)的能力，或者即使意識(shí)到語(yǔ)音的重要性，但是并沒(méi)有在行動(dòng)中重視起來(lái)，主動(dòng)探索語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音自信心不足。結(jié)果，多數(shù)初中生覺(jué)得學(xué)習(xí)音標(biāo)太枯燥無(wú)味，學(xué)完音標(biāo)后仍認(rèn)不全、記不準(zhǔn)、不會(huì)拼，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至喪失信心。

2 讀音規(guī)則掌握不牢固

在課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的講解與練習(xí)，不重視語(yǔ)音教學(xué)及讀音規(guī)則的歸納講解，學(xué)生只是被動(dòng)地跟讀、做筆記，從而導(dǎo)致很多初中學(xué)生無(wú)法辨別音標(biāo)，尤其對(duì)很多形近音標(biāo)的讀音常常混淆，學(xué)生對(duì)讀音規(guī)則掌握不牢固，拼讀能力較弱，甚至有部分學(xué)生常借助漢字或拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，導(dǎo)致“漢化”口語(yǔ)突出。

3 缺乏音、形聯(lián)系，識(shí)記單詞能力不夠

提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于單詞的記憶和積累。單詞的記憶在多數(shù)情況下主要依靠讀音規(guī)則直接識(shí)記。但是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣，且讀音規(guī)則掌握不牢固，缺乏單詞的音形聯(lián)系，因此拼讀和識(shí)記單詞能力弱。背誦英語(yǔ)單詞靠死記硬背，甚至采用“漢語(yǔ)+ 拼音”的方式，導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)。這種死記單詞的方法效率最低，久而久之挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)助，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)

(一)思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖(Mind Map)是英國(guó)心理學(xué)家、教育家及大腦基金會(huì)主席托尼·博贊(Tony Buzan)二十世紀(jì)六十年代發(fā)明創(chuàng)設(shè)的一個(gè)概念。它是一種用文字、色彩、圖畫等多種形式儲(chǔ)存、組織和表征信息的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，其創(chuàng)作過(guò)程模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，是人腦思維的可視化表達(dá)，是革命性的思維工具(董博清，2018)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接(百度百科)。因此，思維導(dǎo)圖具有直觀性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

(二)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，思維導(dǎo)圖具有組織與系統(tǒng)化功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，結(jié)合原有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整個(gè)過(guò)程既提煉知識(shí)核心、突出重點(diǎn)，又理順知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部關(guān)系，分清層次，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系(吉桂鳳，2015)。其次，思維導(dǎo)圖具有理解與記憶功能。思維導(dǎo)圖運(yùn)用符合大腦運(yùn)作模式的放射性網(wǎng)狀思維完整勾畫教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生抓住要點(diǎn)，快速記憶和回憶所學(xué)內(nèi)容，理解并掌握知識(shí)。第三，思維導(dǎo)圖具有協(xié)作與交流功能，賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性。一方面，邊講邊繪制思維導(dǎo)圖，可以更好表達(dá)自己想要表述的意思。若是集體協(xié)作繪制，易于激發(fā)集體思維，產(chǎn)生更多更豐富的觀點(diǎn)和內(nèi)容，從而有利于共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。另一方面，繪制好的思維導(dǎo)圖，在溝通的時(shí)候展示，便于師生理解。同時(shí)也方便對(duì)已經(jīng)制作好的導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行完善修改，從而有效培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，在溝通的過(guò)程中可以使用思維導(dǎo)圖中的審閱功能，記錄其他人提的建議。既分享了集體智慧，又完成了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。第四，思維導(dǎo)圖具有反思與評(píng)價(jià)功能。一副思維導(dǎo)圖作品可以反映學(xué)生對(duì)某一知識(shí)理解的寬度和深度。學(xué)生在繪制的過(guò)程中可以清楚地了解自己對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，及時(shí)反思總結(jié)修正。教師通過(guò)觀察學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，可以了解學(xué)生思維發(fā)展情況，從而及時(shí)給出建議，調(diào)整自己的教學(xué)。最后，思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新思維功能。思維導(dǎo)圖在同一層級(jí)的數(shù)目量體現(xiàn)出思維的廣度，在每一個(gè)分支的長(zhǎng)度體現(xiàn)出思維的深度，即同時(shí)體現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維(陳宏保，2013)。導(dǎo)圖幫助學(xué)生將似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成最新想法或獨(dú)特觀點(diǎn)，開(kāi)闊思維，啟迪智慧。

圖1.Aa字母的開(kāi)音節(jié)讀音訓(xùn)練思維導(dǎo)圖

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)具體來(lái)說(shuō)就是看其形能讀其音，聽(tīng)其音能拼其形，牢固建立音和形之間的聯(lián)系，能說(shuō)較標(biāo)準(zhǔn)和流利的英語(yǔ)。用八個(gè)字簡(jiǎn)單概括就是：見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫。語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容包括音素學(xué)習(xí)和朗讀技巧的訓(xùn)練。語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意音標(biāo)和單詞教學(xué)相結(jié)合，音形義相結(jié)合，多聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿，充分利用趣味性活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破教學(xué)難點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。

(一)重音形聯(lián)系，幫助學(xué)生見(jiàn)詞能讀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大概七成的單詞是通過(guò)準(zhǔn)確的發(fā)音來(lái)拼記。音標(biāo)記詞是英語(yǔ)初學(xué)者記憶單詞的一個(gè)有效方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力十分重要。教師或?qū)W生可依據(jù)字母或字母組合或詞匯的發(fā)音相同來(lái)進(jìn)行聯(lián)想繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用發(fā)音規(guī)則來(lái)巧妙記憶單詞，極大地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)了Aa字母的開(kāi)音節(jié)，可以采用圖1鞏固讀音規(guī)則，練習(xí)拼讀。

利用思維導(dǎo)圖可以幫助構(gòu)建單詞的音形聯(lián)系，從而幫助學(xué)生搭建支架，輔助學(xué)生見(jiàn)詞能讀。教師在課堂上還可以讓學(xué)生以兩人或四人小組為單位，擴(kuò)充含有該字母或字母組合發(fā)音的單詞，也可讓學(xué)生用已經(jīng)會(huì)拼讀的單詞嘗試編出很多不同的句子。這些由學(xué)生自己編寫出來(lái)的單詞或句子，每一句中都含有相似的發(fā)音，最能讓學(xué)生自信滿滿，拼讀練習(xí)起來(lái)特別帶勁，效果非常好。

(二)重聽(tīng)辨練習(xí)，幫助學(xué)生聽(tīng)音會(huì)寫

學(xué)生在具有一定拼讀能力的基礎(chǔ)之后，可以利用音形聯(lián)系，把學(xué)生易混的音素用思維導(dǎo)圖對(duì)比顯現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其分辨能力。學(xué)生只有能正確聽(tīng)音、辨音之后，才能做到模仿發(fā)音，最后獨(dú)立發(fā)音。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生更清楚明白音素之間的相同點(diǎn)和不同之處，從而幫助學(xué)生聽(tīng)音會(huì)寫。如，對(duì)比清濁輔音、長(zhǎng)短元音、發(fā)音易混淆的音素等語(yǔ)音規(guī)則，對(duì)比英漢語(yǔ)音素的相似與不同，對(duì)比不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的句子，從而使學(xué)生便于掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。例如，學(xué)習(xí)了元音字母Aa的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)發(fā)音之后，可以嘗試?yán)孟聢D(圖2)輔助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)。

圖2. 元音字母Aa的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)思維導(dǎo)圖

同樣，學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)的積累繼續(xù)添加單詞，或者依據(jù)自己的記憶方式創(chuàng)新制作思維導(dǎo)圖。通過(guò)導(dǎo)圖交流，學(xué)生可以繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

(三)重歸納總結(jié)，使語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化

利用思維導(dǎo)圖的組織與系統(tǒng)化功能，教師可以在教授一段時(shí)間語(yǔ)音知識(shí)之后，將碎片化的語(yǔ)音知識(shí)整理歸納。一方面復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生以整體概念，另一方面有助于教師從整體上把控，使語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化。例如，學(xué)習(xí)完Aa字母的發(fā)音，可以利用思維導(dǎo)圖(圖3)進(jìn)行總結(jié)。

圖3. 元音字母Aa的發(fā)音規(guī)律思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖方式有利于語(yǔ)音知識(shí)的歸類、區(qū)分和記憶。學(xué)生們根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不僅復(fù)習(xí)了單詞和語(yǔ)音規(guī)則，增強(qiáng)識(shí)記單詞的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)的實(shí)踐中可以看出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

一是有助于增強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖采用不同顏色、不同線條，圖文并茂的方式讓枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)煥發(fā)生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

二是有助于讀音規(guī)則的形象識(shí)記。思維導(dǎo)圖將零散紛繁的讀音規(guī)則聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生理清思路，加深印象，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生一目了然、形象識(shí)記讀音規(guī)則。同時(shí)自制導(dǎo)圖也幫助學(xué)生找到適合自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

三是有助于辨清易混難點(diǎn)。將易混的音素采用對(duì)比思維導(dǎo)圖標(biāo)識(shí)，可以清楚準(zhǔn)確顯示出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，易混難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題并作出具體的指導(dǎo)。

四是有助于語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)對(duì)所教內(nèi)容的整體把控，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架系統(tǒng)，形成整體的觀念和創(chuàng)造全景圖，從而使語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)化。

最后是有助于發(fā)展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖的繪制促成學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、師生共同探索與交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流能力。學(xué)生具有更清晰的思路，更開(kāi)闊的思維，從而養(yǎng)成多角度、多維度研究問(wèn)題的習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧。

五、語(yǔ)音教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng)

盡管思維導(dǎo)圖的使用可以優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)，但在使用過(guò)程中一定要注意思維導(dǎo)圖的主體性原則、程序性原則、啟發(fā)性原則、歸納整理性原則和整體優(yōu)化原則。

(一)主體性原則

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的加工和理解，繪制適合學(xué)生自身知識(shí)掌握特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這樣也才能提高學(xué)生的積極性和主體參與度，從而增強(qiáng)思維能力。

(二)程序性原則

學(xué)生接受一種新的學(xué)習(xí)輔助工具需要一個(gè)過(guò)程。因此，在首次繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)有足夠的耐心，按照相關(guān)程序，開(kāi)展較多的示范活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖方法。針對(duì)學(xué)生繪制的簡(jiǎn)單卻生動(dòng)實(shí)用的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，贊美。對(duì)不完美的思維導(dǎo)圖應(yīng)給予適當(dāng)幫助，使導(dǎo)圖實(shí)用、個(gè)性化、簡(jiǎn)潔?？傊?，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有成就感，樂(lè)于使用思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率。

(三)啟發(fā)性原則

教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)應(yīng)以啟發(fā)性為主，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用思維導(dǎo)圖做支架，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其思維潛能，完成屬于他們自己的思維導(dǎo)圖。

(四)歸納整理性原則

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的重點(diǎn)之一就是對(duì)碎片化知識(shí)的整理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)零散的語(yǔ)音規(guī)則進(jìn)行歸納整理，學(xué)會(huì)遷移。通過(guò)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯總整合知識(shí)點(diǎn)，既便于學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生增強(qiáng)識(shí)記。

(五)整體優(yōu)化原則

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過(guò)資料梳理——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添新內(nèi)容——修正完善等一系列過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材內(nèi)容是研究對(duì)象。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)和能力設(shè)計(jì)有層次、有銜接的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生感知、參與、理解和記憶知識(shí)，使導(dǎo)圖的作用最大化。

語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉足輕重。初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)階段語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好壞，直接影響未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。思維導(dǎo)圖像一面鏡子反映了學(xué)生思維的發(fā)散性、知識(shí)的儲(chǔ)備量及創(chuàng)新能力。采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)有助于形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，有利于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，不斷體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲。