職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境調(diào)研與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

陳 晴，程 瓊

（1.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引言

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下“云物大智”技術(shù)的高度滲透和介入，對職業(yè)教育提出了更高要求，傳統(tǒng)崗位在未來將逐步被新業(yè)態(tài)和新崗位所取代[1]。人力資源社會保障部陸續(xù)更新和頒布國家職業(yè)目錄和技能標(biāo)準(zhǔn)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育處于新舊動能轉(zhuǎn)換期，也需快速順應(yīng)發(fā)展，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)大軍作環(huán)境鋪墊。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)……建立健全學(xué)校設(shè)置……信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)需圍繞新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展要求，建立標(biāo)準(zhǔn)，提供有效保障。硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境是核心，在職業(yè)院校信息化環(huán)境建設(shè)中應(yīng)該采取統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施的策略，確保擁有相對完善和穩(wěn)定的軟硬件運行環(huán)境，為信息化教學(xué)備課、授課提供便利、高效的運作場景。通過對職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解職業(yè)院校信息化環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，為信息化教學(xué)環(huán)境軟件配置標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供重要依據(jù)。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境軟件配置現(xiàn)狀

為了深入了解我國職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境基本配置的現(xiàn)狀，并為構(gòu)建職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境配置標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實依據(jù)，分別就常用教學(xué)軟件的使用情況、師生使用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)收集整理信息的情況、教學(xué)資源的使用情況等對全國12個省市55所高職院校、5所中職學(xué)校及教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，并走訪了9家以服務(wù)學(xué)校信息化建設(shè)為主營業(yè)務(wù)的企業(yè)，搜集了一系列有關(guān)的數(shù)據(jù)，并對調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析[3]。

1.1 教學(xué)軟件的使用情況

在調(diào)查教學(xué)軟件的使用時，針對“在教學(xué)過程中，您經(jīng)常讓學(xué)生使用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)收集整理信息嗎”這一問題，有80%的教師選擇了“是”，17%的教師選擇了“基本是”，僅3%的教師選擇“不是”。

與此結(jié)果相對應(yīng)，在調(diào)查“最近一年內(nèi)您常用的教學(xué)軟件”時，IE等網(wǎng)頁瀏覽工具、百度等搜索引擎是使用最多的，分別達(dá)到86.11%和80.56%，其次是PPT，達(dá)77.78%。

由此可以看出，在職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境配置中，能接入網(wǎng)絡(luò)是十分必要的，PPT仍是常用的教學(xué)軟件，能夠提供教學(xué)資源的服務(wù)器軟件、Office系列的其他軟件、網(wǎng)頁制作軟件、Flash動畫制作軟件、Photoshop等圖像處理軟件、音視頻處理軟件及針對一些課程的專用軟件如英語交互軟件等都在備課、授課過程中被部分教師使用。

1.2 虛擬現(xiàn)實與虛擬仿真軟件的使用情況

虛擬現(xiàn)實與虛擬仿真軟件的開發(fā)與應(yīng)用，能提供有效的高科技教育方式?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都部署了虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，在調(diào)查“在備課與教學(xué)過程中使用虛擬現(xiàn)實或虛擬仿真軟件嗎”時，40%的教師選擇了“是”，同時也有34%的教師從未使用過虛擬現(xiàn)實或虛擬仿真軟件，多數(shù)教師目前仍處于想用但不知如何切入的狀態(tài)，相關(guān)實訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)也有很大的市場潛力。

1.3 職業(yè)院校教師獲取信息化教學(xué)資源的途徑

在調(diào)查教育教學(xué)過程中職業(yè)院校教師如何獲取教學(xué)資源時，發(fā)現(xiàn)82.86%的教師會自己制作，77.14%使用網(wǎng)上下載的資源，65.71%來自教材參考書自帶資源，51.43%來自同事之間的共享。結(jié)果表明，教師獲取教學(xué)資源的來源日趨多元化，大部分的教師能熟練地使用計算機(jī)進(jìn)行獲取教學(xué)資源的操作，同時自己能較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源。

1.4 微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用情況

在調(diào)查微課在教學(xué)準(zhǔn)備及實施過程中的應(yīng)用情況如何時，對于“您在備課與教學(xué)過程中使用微課嗎”的問題，37%的教師選擇了使用，63%的教師則從未在備課與教學(xué)過程中使用過微課。在調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況時，9%的教師選擇了使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。

通過調(diào)查、研究和分析，可以看出，現(xiàn)行軟件的結(jié)構(gòu)特點、開發(fā)模式以及教師自身的信息化應(yīng)用能力等各個環(huán)節(jié)均存在差異，更重要的是各個信息化服務(wù)廠商開發(fā)的各種應(yīng)用于學(xué)校的系統(tǒng)，在建設(shè)規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、資源管理平臺等方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及有效的管理和共享機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，教學(xué)平臺間各行其是、難以兼容，因而迫切需要構(gòu)建基本的標(biāo)準(zhǔn)配置。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境的構(gòu)建

2.1 信息化教學(xué)環(huán)境總體架構(gòu)

按照信息化教學(xué)環(huán)境使用路線，職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境從教師的角度來看可分為備課環(huán)境和授課環(huán)境兩大類。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)備課環(huán)境、授課環(huán)境的軟件環(huán)境主要指應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)平臺。如果說硬件是基礎(chǔ)，那么軟件系統(tǒng)及資源的建設(shè)則是核心[4]。

應(yīng)用系統(tǒng)主要是指教師在備課、授課時所使用的授導(dǎo)類、專業(yè)工具類軟件環(huán)境，授導(dǎo)類軟件環(huán)境包括教師在備課、答疑、指導(dǎo)、評估、總結(jié)、輔導(dǎo)、查詢等過程中，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動所需要的環(huán)境；專業(yè)工具類軟件環(huán)境則是根據(jù)教師的上課內(nèi)容進(jìn)行選擇的軟件環(huán)境。

數(shù)字化教學(xué)資源包括課件、教材、視頻以及多媒體素材，包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻等建設(shè)內(nèi)容。另外，專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、電子圖書館、教學(xué)資源平臺等的建設(shè)也均屬于教學(xué)資源信息化的部分。

教學(xué)系統(tǒng)平臺的信息化主要指在線教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺，目前國內(nèi)各教學(xué)資源共享平臺有與在線教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺融合的趨勢。

結(jié)合“云物大智”技術(shù)的應(yīng)用，配合移動類設(shè)備、云設(shè)備、可穿戴設(shè)備、數(shù)碼設(shè)備等的使用，職業(yè)院校在MOOC應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等過程中，可考慮配備虛擬現(xiàn)實與虛擬仿真軟件、微課制作軟件、MOOC平臺軟件環(huán)境、人工智能交互平臺等。結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境及教學(xué)需求，形成信息化教學(xué)軟件環(huán)境總體架構(gòu)，如圖1所示。

2.2 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1 備課環(huán)境軟件基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

教師備課在應(yīng)用系統(tǒng)中的體現(xiàn)是使用專業(yè)工具進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)，使用授導(dǎo)類的軟件進(jìn)行制作；在數(shù)字化教學(xué)資源中的體現(xiàn)是使用獲取類軟件在已有教學(xué)資源平臺上獲得課程準(zhǔn)備所需資料；在教學(xué)系統(tǒng)平臺中的體現(xiàn)是使用合作類軟件創(chuàng)設(shè)資源及設(shè)計教學(xué)過程；專業(yè)工具類軟件環(huán)境主要根據(jù)教師上課內(nèi)容進(jìn)行選擇（見表1）。

2.2.2 授課環(huán)境軟件基本配置建議標(biāo)準(zhǔn)

教師授課在應(yīng)用系統(tǒng)中的體現(xiàn)是使用授導(dǎo)類的軟件進(jìn)行演示，使用專業(yè)工具進(jìn)行操練，同時滿足一對多、同地異地、同步異步的教學(xué)需求；在數(shù)字化教學(xué)資源中的體現(xiàn)是教師和學(xué)生能使用獲取類軟件在教學(xué)資源平臺上獲得課程所需資料；在教學(xué)系統(tǒng)平臺中的體現(xiàn)是使用合作類軟件在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)的同時能實現(xiàn)師生互動。教師信息化教學(xué)授課環(huán)境軟件基本配置建議見表2，專業(yè)工具類軟件環(huán)境主要根據(jù)教師上課內(nèi)容進(jìn)行選擇。

圖1 信息化教學(xué)軟件環(huán)境總體架構(gòu)

表1 備課環(huán)境軟件基本配置

2.3 職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境高階配置建議標(biāo)準(zhǔn)

職教20條強(qiáng)調(diào)了要健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)職業(yè)教育在線精品課程，配套開發(fā)信息化資源，并要求適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[2]。結(jié)合“云物大智”技術(shù)的應(yīng)用，配合移動類設(shè)備、云平臺、可穿戴設(shè)備、人工智能、數(shù)碼設(shè)備等的使用，職業(yè)院校在MOOCs建設(shè)與應(yīng)用、虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)時，可考慮在基礎(chǔ)配置的基礎(chǔ)上配備微課制作軟件、MOOC平臺軟件環(huán)境、云平臺軟件、數(shù)碼軟件、人工智能軟件、軟件虛擬現(xiàn)實與虛擬仿真軟件等，構(gòu)建高階配置，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，見表3。

表2 授課環(huán)境軟件基本配置

3 結(jié)語

職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)是在循序漸進(jìn)的過程中完成的，立足于實際，首先構(gòu)建相對容易普及的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)軟件環(huán)境的總體架構(gòu)和軟件配置建議標(biāo)準(zhǔn)方案，同時結(jié)合更高的需求及新技術(shù)的引入，配合移動類設(shè)備、云設(shè)備、可穿戴設(shè)備、人工智能、數(shù)碼設(shè)備等的使用，提供高階配置方案。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實際情況實施落實，可以促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，幫助教師更好地備課與授課，讓學(xué)生主動感知和參與，有效地提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時也能讓學(xué)生體會到新技術(shù)的應(yīng)用帶來的便利快捷，從而營造充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，更好地培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐[2]，職業(yè)院校不僅是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，還要成為培養(yǎng)千千萬萬技術(shù)革新能手的基地，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和新技術(shù)的信息源。職業(yè)院校信息化教學(xué)軟件環(huán)境應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)下，時刻保持與時俱進(jìn)，不斷充實，為應(yīng)用創(chuàng)新提供保障。從調(diào)研的實際數(shù)據(jù)看，職業(yè)院校信息化軟件環(huán)境有了較大改善，部分高職院校還開發(fā)了信息化平臺，但在建設(shè)規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、平臺接口上都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成彼此間不兼容、不對接、不易使用以及重復(fù)建設(shè)等問題。各學(xué)校配置不均衡、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是目前迫切需要改善的問題。另外，軟件建設(shè)方面還要有相應(yīng)規(guī)章制度的正確引導(dǎo)和支持保障，以更好地促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

表3 軟件高階配置建議標(biāo)準(zhǔn)