基于多媒體下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果探討

劉慶紅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直受到教師的廣泛關(guān)注，且對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及對問題分析與判斷能力的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;應(yīng)用題;高效

在新課程改革的推動(dòng)下，多種新興的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)在教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教師的認(rèn)可.應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力以及數(shù)學(xué)思維能力，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的改善與提高至關(guān)重要.

一、讓多媒體變?yōu)閷W(xué)生興趣激發(fā)的催化劑

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，甚至?xí)屍涓械絽挓?，因而，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心生厭煩.相反，如果在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)的話，將會起到事半功倍的效果.多媒體結(jié)合了圖像與聲音的特點(diǎn)，既能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，又能提供給學(xué)生聽覺上的享受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而豐富教學(xué)課堂，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法鞭長莫及之處.因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中引入多媒體作為教學(xué)輔助工具的話，既能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，又能很好地營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果.

二、善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

通常而言，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學(xué)生來說較難理解，因而，合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，能夠很好地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量.然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師幾乎不會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是口述整個(gè)應(yīng)用題，讓學(xué)生在聽的同時(shí)思考解答方法，這顯然不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化與理解，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高.相反，多媒體教學(xué)法則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維深入其中.如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心便被極大地激發(fā)，其數(shù)學(xué)潛能自然也能夠得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得以相應(yīng)地凸顯.例如，筆者曾經(jīng)利用多媒體巧妙地為如下一道應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的教學(xué)情境：桌上有梨和蘋果共15個(gè)，已知梨比蘋果多5個(gè)，問梨和蘋果分別有幾個(gè)？筆者利用多媒體將這道應(yīng)用題展現(xiàn)在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導(dǎo)學(xué)生先求出蘋果的數(shù)量，進(jìn)而再求解梨的個(gè)數(shù)，最后完成整道應(yīng)用題的解答.相比于傳統(tǒng)的口述應(yīng)用題教學(xué)法，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)顯然能夠更好地集中學(xué)生的注意力.

三、合理利用多媒體將抽象問題具體化

一般來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力，故而，數(shù)量關(guān)系的處理是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重難點(diǎn)問題.然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學(xué)生而言，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生處理應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運(yùn)用多媒體化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢，則可事半功倍.例如，這樣一道應(yīng)用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的A，B兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時(shí)從家中出發(fā)，已知烏龜每小時(shí)走5米，兔子每小時(shí)走10米，一段時(shí)間之后烏龜和兔子在距離AB中點(diǎn)4米處相遇，求AB之間的距離.這道應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系多且復(fù)雜，因而采用傳統(tǒng)的教學(xué)法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應(yīng)用題以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的數(shù)量關(guān)系并標(biāo)識在圖中，如此便可將所有的數(shù)量關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.此外，這樣的教學(xué)法還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高.

四、利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，也是提高數(shù)學(xué)能力的有效方法，所謂勤能補(bǔ)拙.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)題主要是章節(jié)練習(xí)以及課后練習(xí)，具有較大的局限性.再者，教材上的章節(jié)練習(xí)與課后練習(xí)是針對大部分學(xué)生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習(xí)題并不能最大限度地訓(xùn)練到個(gè)人的能力.相反，倘若利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫則可打破書本習(xí)題的局限性，教師可以在習(xí)題庫中添加高、中、低等多個(gè)難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇適合自己的習(xí)題，這樣既能避免“一把抓”的教學(xué)模式，讓每名學(xué)生都能得到最大程度的提高，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一舉兩得.總而言之，多媒體教學(xué)法能夠有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，它不僅能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用多媒體，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才.

五、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使題目從抽象變?yōu)榫唧w

數(shù)學(xué)是從生活來，很多應(yīng)用題在實(shí)際生活中都有原型，利用數(shù)學(xué)的方法對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，并發(fā)散學(xué)生的思維，使其思想、思維更加縝密、嚴(yán)謹(jǐn).小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生處理數(shù)量關(guān)系，但是由于小學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)，數(shù)量關(guān)系又比較抽象，所以需要利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，將知識動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果.

如，學(xué)習(xí)相遇的應(yīng)用題時(shí)，毛毛蟲和蚯蚓住在同一條直線上，毛毛蟲住在A點(diǎn)，蚯蚓住在B點(diǎn)，他們想去找對方玩耍，他們在相同的時(shí)間出發(fā)，毛毛蟲每小時(shí)走10米，蚯蚓每小時(shí)走5米，一段時(shí)間后，毛毛蟲和蚯蚓在距離AB中點(diǎn)6米的地方相遇，問AB之間的距離是多少[2]？這道題目中數(shù)量關(guān)系比較多，并且其邏輯關(guān)系也相對復(fù)雜，這時(shí)就可以利用多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢，在課件中讓毛毛蟲和蚯蚓都動(dòng)起來，然后讓學(xué)生尋找題目中的數(shù)量關(guān)系，找到之后，教師在課件中標(biāo)注出來，這樣就能夠?qū)⑦@道題的數(shù)量關(guān)系明確、直觀地展示給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐[M].上海：上海人民教育出版社，2001：168.

[2]張波.關(guān)于數(shù)學(xué)CAI公開課的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（1）：44.