數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)初探

劉婷

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，“微課”教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充形式，“微課”講授的特點(diǎn)是時(shí)間較短、內(nèi)容具體、主題突出，可以呈點(diǎn)狀、板塊化，還可以以教材解讀、例題、考點(diǎn)方法的形式展開講解和展示教學(xué).“微課”的教學(xué)廣泛應(yīng)用與推廣，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需要，整合現(xiàn)代教育教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的廣度和深度.

【關(guān)鍵詞】微課;數(shù)學(xué)微課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

微課與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的差異.傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成.而微課是以多媒體、視頻為主要載體，高效將圖文、影像、音視頻、PPT等融合起來，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程.微課與傳統(tǒng)課堂相比較具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性好等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)推行微課教學(xué)，可以有效地化解時(shí)間與精力重點(diǎn)與難點(diǎn)，新課授課與復(fù)習(xí)，鞏固等之間的矛盾與沖突，數(shù)學(xué)微課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性.

一、微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，以視頻為主要載體，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.

二、數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重理論，輕理解，往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，教多少，學(xué)多少;怎么教，怎么學(xué)，不教則不學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的體會(huì)和感受.其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，從而產(chǎn)生抵觸心理，一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)知識(shí)體系搭建.因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行.

三、數(shù)學(xué)“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)的選材要符合實(shí)際生活，盡可能讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活”.隨著學(xué)生的接觸范圍在不斷擴(kuò)大，對(duì)世界的認(rèn)知也在不斷改變，學(xué)生越來越關(guān)注生活中的問題和現(xiàn)象.因此，教師在課堂教學(xué)中的選材應(yīng)該盡量貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)思維帶進(jìn)生活中，更好地提高數(shù)學(xué)思維水平.數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“微課”教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有效結(jié)合起來，同時(shí)以這些熟悉的生活問題和情境完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（一）數(shù)學(xué)“微課”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)，總會(huì)占很大一部分時(shí)間，但是效果不一定好，尤其是職校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)流于形式，如果放在課堂上預(yù)習(xí)，受時(shí)間限制，難以完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù).

對(duì)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是教師為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和了解，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的閱讀，對(duì)該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有何應(yīng)用就不知道了——只知其然不知其所以然.

例如，在講偶函數(shù)時(shí)，制作“微課”展現(xiàn)偶函數(shù)的圖像特征——關(guān)于y軸成軸對(duì)稱圖形，動(dòng)畫演示翻轉(zhuǎn)圖形，形象直觀，一目了然，從而提出問題，其圖像上的點(diǎn)有何關(guān)系，由圖轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)關(guān)系式的分析，逐步構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：任取x∈D，都有-x∈D，且f（-x）=f（x），即自變量互為相反數(shù)函數(shù)值相等的函數(shù)是偶函數(shù).

（二）數(shù)學(xué)“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)分為導(dǎo)入新課、新課講解、典型例題的應(yīng)用、課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)“微課”的合理設(shè)計(jì)應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

1.巧妙導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，通過播放簡(jiǎn)單的動(dòng)畫微課視頻，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地導(dǎo)入新課.

例如，在講不等式性質(zhì)時(shí)，“微課”導(dǎo)入新課：蘋果店銷售蘋果進(jìn)價(jià)1元，而蘋果的損耗率為5%，問至少將蘋果的價(jià)格定為多少才不虧本.“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，以問題導(dǎo)入，迅速將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，帶著任務(wù)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，思路清晰.

2.細(xì)化知識(shí)，擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，因此，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解十分關(guān)鍵.傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)易疲憊，重難點(diǎn)不突出.因此，教師可以通過“微課”將知識(shí)細(xì)化，通過典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，充分發(fā)揮小組合作交流學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升.

例如，在講函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，“微課”中利用幾何畫板制作函數(shù)的圖像，動(dòng)畫顯現(xiàn)出隨著自變量的變化函數(shù)值也發(fā)生變化，由值變到圖像的“形變”，形象直觀，達(dá)到細(xì)化知識(shí)，擊破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3.創(chuàng)設(shè)典型例題，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn).

將典型例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答.學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式.

例如，解三角函數(shù)時(shí)，典型例題利用“微課”視頻教學(xué)緊扣高考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，學(xué)以致用，微課練習(xí)題“賽一賽”又將學(xué)習(xí)的熱情推向了高潮，學(xué)生能夠充分掌握三角函數(shù)的解題思路.

總之，在職業(yè)學(xué)校開展數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷豐富課堂內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生課下對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，從而扭轉(zhuǎn)職校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.同時(shí)作為教師應(yīng)不斷地提高個(gè)人的微課制作水平，讓學(xué)生感受到“微課”的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的教育教學(xué)打好基礎(chǔ).

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