多元發(fā)展課程：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程重構(gòu)

鄧 銘 謝發(fā)超

(成都市玉林中學(xué)，四川 成都 610041)

課程改革指向核心素養(yǎng)培育，是時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。2016年9月，教育部正式發(fā)布了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。2018年1月，教育部發(fā)布新的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程方案與高考綜合改革銜接，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。在深入推進(jìn)新課程改革背景下，學(xué)校如何聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校課程，引領(lǐng)學(xué)生自主多元發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的關(guān)鍵。成都市玉林中學(xué)基于學(xué)校育人目標(biāo)，明晰學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，系統(tǒng)重構(gòu)國家、地方和校本三級課程，初步形成了兼顧學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科體系特點(diǎn)的“三類七型”多元發(fā)展課程體系，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高了辦學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)：學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值指向

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。 課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，也是全部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該聚焦于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的多元發(fā)展、自主發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。

基于此，我們著力頂層設(shè)計(jì)，將國家、地方和校本三級課程統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新，形成了包含“平臺(tái)+模塊+課程”三級課程結(jié)構(gòu)的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的系統(tǒng)性突破(見圖1)。

基礎(chǔ)類課程指向?qū)W生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和做人的基礎(chǔ)，也即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必需的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，學(xué)科基礎(chǔ)型課程是指國家規(guī)定的必修科目，主要包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科銜接型課程包括小初銜接課程和初高銜接課程，其主要目標(biāo)是通過完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，如小初銜接語文教程、高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。品格養(yǎng)成型課程旨在通過德育課程活動(dòng)，著重從健康生活與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)方面，培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。比如頗具學(xué)校特色的學(xué)生“自管自育服務(wù)周”，每個(gè)班級學(xué)生為全校師生服務(wù)一周，旨在培育學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

圖1 “三類七型”多元發(fā)展學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)圖

選擇類課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的適性發(fā)展與多元發(fā)展。其中，培趣型課程重在培育學(xué)生的不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，如空竹、英語口語、聲樂選修、劍道、《紅樓夢》選讀等；揚(yáng)長型課程重在提升學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，如學(xué)科競賽課程、生物與環(huán)境、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。兩類課程都采取選修的方式進(jìn)行。

整合類課程是在基礎(chǔ)類課程和選擇類課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的兼具綜合性、實(shí)踐性與探究性的課程，其主要目標(biāo)在于聚焦實(shí)踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，開掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?。其中，研究型課程重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和研究能力，如NBA與美國文化課程就是在學(xué)生懂得籃球的基本規(guī)則基礎(chǔ)上，為熱愛籃球但不一定擅長籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生開設(shè)的，引導(dǎo)學(xué)生從籃球文化視角對美國文化進(jìn)行研究；創(chuàng)作型課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，如機(jī)器人制作課程、科技發(fā)明課程等。以上兩類課程的課程形態(tài)都是主題活動(dòng)課程。

二、“三類七型”：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容特色

當(dāng)我們構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊+課程”三級課程結(jié)構(gòu)之后，還需要通過具體的特色課程群的建構(gòu)來體現(xiàn)。圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校打牢底線基礎(chǔ)，尊重差異發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)性選擇，以豐富課程滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，滿足培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，構(gòu)建了豐富的“三類七型”多元發(fā)展課程內(nèi)容(見圖2)。

圖2 “三類七型”多元發(fā)展學(xué)校課程體系內(nèi)容圖

三、“五步四措”，學(xué)校課程建設(shè)的管理模式

1.“五個(gè)步驟”，完善課程開發(fā)實(shí)施的基本程序

課程開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，泰勒將這一過程概括為四個(gè)基本步驟：確定教育目標(biāo)、厘清課程結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行課程評價(jià)[2]。成都市玉林中學(xué)根據(jù)本校課程建設(shè)的價(jià)值取向，對學(xué)校課程的資源狀況與開發(fā)路徑進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷地對學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的程序、方法和價(jià)值進(jìn)行修正，形成了如下五個(gè)步驟。

(1)課程設(shè)計(jì)。在學(xué)校課程總體框架內(nèi)，教師確定自己準(zhǔn)備開發(fā)的課程科目，寫出課程開發(fā)意向書，經(jīng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組與教師的討論研究，確定列入開發(fā)的科目。然后，學(xué)校向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師按統(tǒng)一的體例寫成課程綱要，經(jīng)多次修改通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)。

(2)課程選擇。開學(xué)第一周，通過教師的課程介紹與對學(xué)生選課的指導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課；通過選課確定開課科目；凡滿10人及10人以上即可開課；學(xué)生可以跨年級聽課。

(3)課程實(shí)施。教師按照自己的課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程教學(xué)。為保障課程的順利實(shí)施，學(xué)校健全組織機(jī)構(gòu)，明確任務(wù)分工：成立課程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程開發(fā)的管理指導(dǎo)工作；成立課程實(shí)施管理小組，負(fù)責(zé)校本課程的組織實(shí)施；成立學(xué)校課程評價(jià)小組，負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行全面評價(jià)。

(4)課程評估。學(xué)校主要從課程開發(fā)的意義、課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面對課程進(jìn)行評估。

(5)課程發(fā)展。每一輪課程實(shí)施后，課程管理小組要求課程實(shí)施者根據(jù)課程評估意見，對課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；對少數(shù)因?qū)W生選課人數(shù)不足或?qū)W生評價(jià)不高的課程做出淘汰處理；鼓勵(lì)教師開發(fā)更多更新的課程，從而使學(xué)校課程不斷發(fā)展。

圖3 課程開發(fā)實(shí)施基本程序

2.“四大舉措”，提升課程建設(shè)的動(dòng)力源

(1)提高教師課程開發(fā)水平。要讓課程改革從外延走向內(nèi)涵、從形式走向本質(zhì)、從被動(dòng)走向主動(dòng)，教師的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。為此，我們不斷加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師課程開發(fā)研究與實(shí)施能力。同時(shí)，學(xué)校不斷完善考核、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化考核細(xì)則，把教師參與課程開發(fā)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入到教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)中，借用制度的力量推進(jìn)課程開發(fā)，并最終內(nèi)化為全體教師的自覺追求。

(2)提升學(xué)生課程選擇能力。教師是課程開發(fā)的主體，而學(xué)生則是課程實(shí)施的主體，課程的有效實(shí)施需要學(xué)生根據(jù)自己的志趣、性格、能力和發(fā)展方向來進(jìn)行自主選擇、自我設(shè)計(jì)。自2010年開始，我們與抱抱熊公益組織合作，開設(shè)iDream生涯領(lǐng)航課程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生涯教育，切實(shí)提升學(xué)生自我規(guī)劃、自主選擇、自我發(fā)展的能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)課程選擇能力，使豐富多彩的課程真正達(dá)到激發(fā)興趣、開掘潛能、培育特長的目的。

(3)采取學(xué)生分層分類走班。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，玉林中學(xué)全力推行以“分層+分類”為基礎(chǔ)的選課走班制度，逐步推行“行政班+選課走班”雙軌運(yùn)行。每周固定2節(jié)選修課，打破行政班界限，全校學(xué)生憑特長和興趣選課走班?！斑x課走班”制度的實(shí)施，拓展了學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展了學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的進(jìn)一步彰顯。

(4)強(qiáng)化學(xué)生過程評價(jià)導(dǎo)向。在課程實(shí)施中，我們遵照新課程下多元評價(jià)理念，從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展出發(fā)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)。通過評價(jià)了解課程實(shí)施情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，了解課程的問題和需要，對課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對性的調(diào)整，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此撬動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

四、特色課程，學(xué)校課程建設(shè)的重要支撐

促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其核心和關(guān)鍵是構(gòu)建與實(shí)施多元的、富有特色的學(xué)校課程。特色課程作為特色學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵支撐，從某種意義上決定了學(xué)校特色發(fā)展的基本內(nèi)容[3]。特色課程的建設(shè)應(yīng)該摒棄當(dāng)前盲目追求數(shù)量的做法，而是根據(jù)學(xué)校文化實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，走精品化之路。玉林中學(xué)聚焦于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的多元發(fā)展，整體推進(jìn)基礎(chǔ)類課程、選擇類課程和整合類課程，形成了“百花齊放”的課程格局。聚焦實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的科創(chuàng)教育課程，拓展學(xué)生發(fā)展途徑的“航空”特色課程，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“宏志”教育課程，激活學(xué)生個(gè)性潛能的社團(tuán)活動(dòng)課程，領(lǐng)航學(xué)生生涯規(guī)劃的iDream課程，提升學(xué)生國際理解素養(yǎng)的國際教育課程，等等。

以科創(chuàng)教育課程為例，作為成都市科技教育示范校和成都市青少年科技活動(dòng)基點(diǎn)學(xué)校，成都市玉林中學(xué)聚焦于實(shí)踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，注重普及與提高，兼顧興趣與特長，基本上建立起系統(tǒng)的科創(chuàng)教育課程群(見圖4)。

圖4 科創(chuàng)教育課程結(jié)構(gòu)圖

為讓科創(chuàng)教育課程落地，學(xué)校成立了多元發(fā)展部，派駐中層管理人員專門負(fù)責(zé)科創(chuàng)教育工作。同時(shí)加強(qiáng)科創(chuàng)教育項(xiàng)目協(xié)作建設(shè)，與四川大學(xué)合作成立“成都市玉林中學(xué)博士工作站”，與成都市科協(xié)合作成立“成都市英才俱樂部玉林中學(xué)培訓(xùn)基地”，與西南交通大學(xué)合作成立“成都市玉林中學(xué)創(chuàng)客中心”，聯(lián)合開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。開設(shè)了3D建模、電子制作、Arduino編程、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)造技能等課程，探索STEM課程與創(chuàng)客教育相結(jié)合的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域以及相關(guān)交叉領(lǐng)域運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

近三年來，學(xué)生在各類科創(chuàng)比賽中獲得國家級獎(jiǎng)19項(xiàng)、省級獎(jiǎng)43項(xiàng)、市級獎(jiǎng)1 800多項(xiàng)，取得8項(xiàng)國家發(fā)明專利成果。中學(xué)生發(fā)明項(xiàng)目和科技論文歷年獲獎(jiǎng)人數(shù)、等級均列全市前茅，發(fā)明項(xiàng)目2016年獲得市團(tuán)體一等獎(jiǎng)，科技論文連續(xù)8年獲得市團(tuán)體一等獎(jiǎng)，科普知識(shí)競賽連續(xù)四年獲得市團(tuán)體特等獎(jiǎng)。學(xué)校先后被授予“四川省科技競賽先進(jìn)單位”“成都市科技示范校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，需要學(xué)校系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)課程架構(gòu)、內(nèi)容、項(xiàng)目和實(shí)施路徑，讓課程以最柔和、最貼切的方式融入并導(dǎo)引學(xué)生的生命發(fā)展。成都市玉林中學(xué)在推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐探索中，將目光聚焦到學(xué)校課程重構(gòu)上，對學(xué)校的文化進(jìn)行追根溯源，并依據(jù)所發(fā)掘的學(xué)校文化資源，建立個(gè)性化的辦學(xué)思想體系。在此引領(lǐng)下，構(gòu)建目標(biāo)指向性較明確、內(nèi)容綜合性程度高的課程體系，形成了基于學(xué)校文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，多年的實(shí)踐探索讓我們知道，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，需要持之以恒的努力；是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，需要堅(jiān)韌不拔的探索；是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的合力。從這個(gè)意義上講，對教育的不斷思索與改革，永遠(yuǎn)在路上。