學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在自律學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用分析

丁曉娣

在教育學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)大學(xué)生動機(jī)和學(xué)習(xí)的模型一般從不同邏輯角度區(qū)分為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和信息處理模型兩類。其中前者是自下而上的，基于對學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、方法和成績的調(diào)研而進(jìn)行研究。而后者是自上而下的，是從認(rèn)知、心理學(xué)和教育學(xué)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。自律學(xué)習(xí)模型（Self-Regulated Learning model， SRL）一般認(rèn)為是信息處理模型的擴(kuò)展和延續(xù)。

一、SRL的假設(shè)與定義

SRL的第一假設(shè)為能動性和建設(shè)性，即模型參與者具有能動地建立他們自己學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略的能力。第二個假設(shè)為，學(xué)習(xí)參與者具有自我控制的潛在能力。第三個假設(shè)即學(xué)習(xí)目標(biāo)假設(shè)。它是參與者自律學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)或?qū)W習(xí)效果。目標(biāo)存在的目的主要是判斷是否存在糾正自律學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、認(rèn)知和行為的必要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在SRL中起到引領(lǐng)貫通的作用。第四個假設(shè)認(rèn)為自律行為是影響自律學(xué)習(xí)效果的中介因素。

基于上面的假設(shè)，自律學(xué)習(xí)可以定義為：學(xué)習(xí)者設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，受其指引和在外界因素干擾下，能動地、建設(shè)性地對認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行監(jiān)督、約束和控制，以實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

二、SRL的過程管理

自律學(xué)習(xí)模型包括自我定位、自我監(jiān)督、自我調(diào)整和自我反思四個階段，每個階段又對應(yīng)著認(rèn)知、動機(jī)、行為和背景四個方面的管理內(nèi)容。SRL四個階段和管理學(xué)中的一般管理過程具有相似性。第一個階段的自我定位主要指各管理內(nèi)容目標(biāo)的定位，計劃和激活。第二個環(huán)節(jié)，監(jiān)督則體現(xiàn)了自律性。第三個階段調(diào)整是能動性假設(shè)的體現(xiàn)。第四個階段反思則是SRL可持續(xù)的前提。

管理內(nèi)容中，認(rèn)知包括學(xué)習(xí)和完成任務(wù)時的認(rèn)知策略，以及對于認(rèn)知進(jìn)行管控的元認(rèn)知。而動機(jī)涉及個人可能擁有的各種動機(jī)信念，對于各個階段的理解，學(xué)習(xí)主體對于任務(wù)的效能評價等。行為反映了個人可能施加的具有一定持久性一般努力，尋求幫助和選擇行為。管理內(nèi)容第四部分，代表了各個方面的環(huán)境條件，如學(xué)習(xí)主體的班級氛圍，個體特征，科研環(huán)境等。

三、SRL與學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)定位能夠和成就動機(jī)理論吻合，所以可以像后者一樣，能更好地回答SRL學(xué)習(xí)動機(jī)中內(nèi)容、時間和行為等基本問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位主要存在兩種模型，一是以掌握、熟練應(yīng)用為主要目的的掌握型目標(biāo)定位，二是以獲取優(yōu)秀表現(xiàn)為目的的成績型目標(biāo)定位，它們在實現(xiàn)以及避免失敗中的方法和特征都不相同。

表1表示不同的目標(biāo)定位，它們和SRL具有互通性，顯示了在SRL中的作用。自律學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的行為集合，受到多方面因素的影響，個體差異性、環(huán)境都會對自律學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是，首先參與者對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位類型不同，在實踐自律學(xué)習(xí)時所采用的策略也有所差異。無論是趨向成功方法還是避免失敗方法，都會在自律學(xué)習(xí)的效果上有所體現(xiàn)，而目標(biāo)定位類型將首先決定自律學(xué)習(xí)的類型。（作者單位：山東英才學(xué)院商學(xué)院）