讓夢(mèng)想在傾聽中放飛

姚云

摘 要：教師作為引導(dǎo)者身份，在給學(xué)生設(shè)計(jì)了參與活動(dòng)環(huán)節(jié)后，要充分相信學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的想法，掌握學(xué)生的思維過程，從而更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在這里，教師傾聽顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教師 傾聽 情感

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中得到發(fā)展。也就是說，學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有親自參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝A聽在數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、傾聽，架起師生情感的橋梁

師生間的合理溝通有利于促進(jìn)相互間的了解，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。為了讓談話的效果更加理想，真正了解學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)為教師要靜下心來，俯下身子傾聽學(xué)生的發(fā)言。傾聽要面向全體學(xué)生，在傾聽的過程中教師要表現(xiàn)出更大的耐心，給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。首先，傾聽別人說話本來就是一種禮貌，愿意聽表示我們?cè)敢饪陀^地考慮別人的看法，這會(huì)讓說話的人覺得我們很尊重他的意見，有助于我們拉近和學(xué)生的距離，建立融洽的關(guān)系，彼此接納。讓學(xué)生說話是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程，積極的傾聽可以消除學(xué)生的顧慮，加速內(nèi)化的過程。在傾聽的過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，盡量減少學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。不過分地鼓勵(lì)或表揚(yáng)爭(zhēng)搶發(fā)言的學(xué)生，正確引導(dǎo)活躍的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，學(xué)會(huì)理解和包容他人的短處，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)關(guān)心。學(xué)生在課堂上的沉默既有內(nèi)在的因素，也有外部的原因。教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀找出原因并采取相應(yīng)的措施，降低學(xué)生的情感顧慮，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)行為，耐心傾聽學(xué)生的心聲，從而使沉默的學(xué)生主動(dòng)開口，成為課堂的積極參與者，從而使我們的課堂教學(xué)不再沉悶單調(diào)，而是既熱烈又和諧，并充滿了個(gè)性化的聲音。傾聽培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而架起師生情感溝通的橋梁。

二、給傾聽留足時(shí)間和空間

課堂上，教師常因?yàn)橐鶕?jù)自己的預(yù)設(shè)掐準(zhǔn)時(shí)間，順勢(shì)引導(dǎo)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常一個(gè)問題就個(gè)別表現(xiàn)好的學(xué)生回答完即完畢，忽視其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望，扼制了他們的創(chuàng)造力，匆匆過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，不料卻與很多美妙的聲音擦肩而過。如果我們能在課堂中真正讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，給足他們說的時(shí)間和空間，而老師只需靜靜等待，認(rèn)真傾聽，一定會(huì)有意想不到的收獲。

這節(jié)數(shù)學(xué)課帶領(lǐng)學(xué)生們一起復(fù)習(xí)“立體圖形”的有關(guān)知識(shí)，我嘗試做一回睿智、謙遜的聆聽者。

我拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的教具讓學(xué)生辨認(rèn)是什么圖形，并要求學(xué)生說出理由。

黃詩堯說：“我最會(huì)區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體了，正方體不管怎么看，它的面都是正方形的；長(zhǎng)方體上面有的面是長(zhǎng)方形，有的面是正方形?！笨邶X伶俐的小姑娘說得頭頭是道，同學(xué)們聽得直點(diǎn)頭。

小調(diào)皮馬振迫不及待地說：“老師，我記得您講課的時(shí)候說過圓柱和球都挺調(diào)皮，但是球卻是最調(diào)皮?！?/p>

這兩個(gè)孩子說得都挺好，我正準(zhǔn)備出示一些實(shí)物讓學(xué)生辨認(rèn)鞏固練習(xí)，卻見嚴(yán)杰一個(gè)勁地舉著手嚷著：“我還想說說這四個(gè)立體圖形。”

這個(gè)孩子上課總是愛打斷別人說話，我本不想理會(huì)，可是看著他急切的樣子，我走過去，蹲在他身邊，親切地說：“嚴(yán)杰，把你的想法說出來吧?！?/p>

小家伙得到我的允許，自豪地說起來：“我覺得正方體和長(zhǎng)方體就像我們班的正、副班長(zhǎng)，上課坐得特別端正，聽講也特別認(rèn)真，給同學(xué)們做出了榜樣；圓柱就像我們班里一部分不聽話的同學(xué)，經(jīng)過老師的提醒又能端正地坐好聽課；而球就像我們班里那些特別調(diào)皮的同學(xué)，總是在座位上動(dòng)來動(dòng)去的?！?/p>

他的話簡(jiǎn)直太精彩了，我都有點(diǎn)不敢相信，他的想象是那樣富于創(chuàng)意，我不由得帶頭給他鼓起了掌，在接下來的學(xué)習(xí)中，我現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，用嚴(yán)杰的方法來提醒那些聽講不認(rèn)真的學(xué)生，“老師發(fā)現(xiàn)又有幾個(gè)同學(xué)像小皮球一樣動(dòng)來動(dòng)去了，某某同學(xué)真像一個(gè)聽話的小正方體?！毙Ч扔?xùn)斥學(xué)生好多了。

課堂練習(xí)的最后一題：在用各種立體圖形實(shí)物擺成的火車中，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球各有多少個(gè)。

學(xué)生們都認(rèn)真地?cái)?shù)起來，我巡視著看同學(xué)們數(shù)得怎么樣。大多數(shù)同學(xué)數(shù)的結(jié)果都一樣，長(zhǎng)方體9個(gè)，正方體3個(gè)，圓柱14個(gè)，球5個(gè)。

但是當(dāng)我轉(zhuǎn)到包聞浩同學(xué)那兒時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他在正方體一欄中填的是30。我當(dāng)時(shí)特別生氣，怎么能數(shù)出30個(gè)，于是氣呼呼地說：“你太馬虎了，明明是3個(gè)，你怎么能寫成30個(gè)？”被我一訓(xùn)，包聞浩紅著小臉，手足無措?？粗⒆涌蓱z的樣子，我知道自己太過分了。于是，我俯下身子，笑著說：“能告訴老師你為什么寫上30個(gè)嗎？包聞浩看著我，膽怯地說：”我在家玩魔方的時(shí)候注意過，魔方是由很多個(gè)小正方體組成的。一層有9個(gè)小正方體，三層就有27個(gè)，魔方本身也是一個(gè)大正方體，再加上另外兩個(gè)，正好是30個(gè)。“孩子的發(fā)言令我震撼！他的思維是那么的超常！可我差點(diǎn)用我們常規(guī)的思維方式扼殺了孩子的創(chuàng)新思維。

然而，我又慶幸，正因?yàn)槲腋┫律碜屿o靜地聽學(xué)生說了他們自己的想法，給了學(xué)生說一說的機(jī)會(huì)，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造力，也為我們的教學(xué)帶來了生成的資源，讓課堂出現(xiàn)了一次又一次的精彩。

三、懂得傾聽學(xué)生另類的聲音

有這樣一個(gè)故事：一位母親問他5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒有帶水，而你的小書包里恰巧有兩個(gè)蘋果，你會(huì)怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會(huì)兒說：“我會(huì)把兩個(gè)蘋果都咬一口?！笨上攵?，那位母親有多么的失望。他本想像別的父母一樣，對(duì)孩子訓(xùn)斥一番，然后再教孩子該怎么做，可就在話即將出口的那一刻，她突然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這么做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因?yàn)椤驗(yàn)槲蚁氚炎钐鸬囊粋€(gè)給媽媽。”

所以，在課堂上我們應(yīng)該多向文中的母親學(xué)習(xí)，多俯下身子聽聽學(xué)生的另類聲音，允許不同學(xué)生的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步。

傾聽，讓我們遇見更美的風(fēng)景，讓我們一起做一個(gè)睿智的傾聽者，做孩子的伙伴，彎下腰，聽他們的心聲，讓他們?cè)谛湃?、鼓?lì)、等待中創(chuàng)造自我，讓他們的夢(mèng)想在教師靜靜地傾聽中放飛！

參考文獻(xiàn)

[1]魏俊晨.“聽出”課堂一片天[J].華夏教師，2012（11）.

[2]宋立華.解釋學(xué)視域下教師的傾聽意識(shí)及其萌生[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）.