淺談“微課”及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧敏

【摘 要】微課是當(dāng)前教育教學(xué)的一種常見方法，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠有效提高高職英語的教學(xué)效果。本文主要以此為基礎(chǔ)探討微課教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】微課;高職英語;專業(yè)英語;英語教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時， 教育也迎來了發(fā)展的春天，科學(xué)技術(shù)完美地與教育結(jié)合，微課由此才生。近年來，微課逐漸被運用到各類課程教學(xué)實踐活動中，在高職英語教學(xué)中也不斷應(yīng)用。

1、微課的特點

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或課例片段，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1課堂參與度不高

高職學(xué)生在英語課堂的參與度普遍不高，導(dǎo)致這一問題的原因主要有兩個方面。一是部分課堂教學(xué)過于枯燥。英語教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生記憶，學(xué)生極少在英語課堂中使用邏輯推理。在這一環(huán)境下，英語課堂的趣味性必將受到影響，學(xué)生的參與意愿難以得到提升。二是高職英語教學(xué)模式難以實現(xiàn)學(xué)生參與。高職英語教學(xué)通常采用“大課堂”模式，在這一模式中學(xué)生數(shù)量眾多，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，必將嚴(yán)重擠占教學(xué)時間，教學(xué)效率將受到影響[1]。

2.2課堂教學(xué)模式單一

老式的課堂教學(xué)模式太過古板、單一，大多以教師講解為主，學(xué)生被動地參與或完成課堂任務(wù)，缺乏主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的機會。而學(xué)生們正在經(jīng)歷新時代帶來的思想上變化的沖擊，若是一味地采用傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式來進行教書育人，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也將會被慢慢地磨滅。

2.3教學(xué)內(nèi)容不足

作為教師，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要對高職英語教學(xué)課程和英語教學(xué)系統(tǒng)進行合理的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對于高職英語教學(xué)來說過于成舊，也影響了學(xué)生對于社會知識結(jié)構(gòu)的誤解，相反，學(xué)生也得不到高效的社會發(fā)展的動態(tài)。所以，對于學(xué)生來說，要與時俱進，時時更新社會發(fā)展對人才的需要，學(xué)生也能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

3、依托微課教學(xué)優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體策略

3.1借助微課教學(xué)提升課堂參與度

高職英語課堂的教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的參與意愿難以提升。針對這一問題，英語教師可借助微課教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，從而使學(xué)生的參與意愿得到提升。例如，英語教師應(yīng)首先將主要知識點制作成教學(xué)短視頻，其中每一段視頻的時長應(yīng)控制在3～5分鐘。之后，教師應(yīng)將這部分視頻傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺。并利用微信等通信工具，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)時間將得到延展，學(xué)生可在英語課堂中獲得更為充沛的活動時間。在課堂教學(xué)中，教師可首先邀請學(xué)生為其他同學(xué)分享其所掌握的知識點。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行補充。通過這一設(shè)計，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，其參與意愿將大幅提升。同時通過學(xué)生的分享，教師可掌握到學(xué)生的知識存量與學(xué)習(xí)意愿。在之后的教學(xué)設(shè)計中，教師可邀請學(xué)習(xí)意愿較強的學(xué)生，將英語課文改編成教學(xué)舞臺劇，并由這部分學(xué)生予以展示。通過此類活動，課堂氛圍可得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的參與意愿將大幅提升[2]。

3.2預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的達成并非是課堂上的自然生成，所以，教師在備課時必須“準(zhǔn)備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動。通過設(shè)計與所教內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并提前上傳給學(xué)生，并要求學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備。在備課時設(shè)計的問題更有可能讓更多學(xué)生參與到課堂互動活動中來，提前設(shè)計的問題要注重學(xué)生語言實踐和思維水平的提高，在備課時預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題，將有助于整合不同水平和不同類型的問題，提高課堂提問的效果，從而避免在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內(nèi)容，那么在課堂中就會更多地使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問題。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準(zhǔn)備好的問題，那也會有助于注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力。

3.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課在很大程度上，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力不僅僅是學(xué)習(xí)的需要，也是時代發(fā)展的必然。新世紀(jì)的挑戰(zhàn)很多，一個學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠遠不夠工作的需要，任何人都需要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，通過微課就能夠?qū)崿F(xiàn)這個目的。通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，完成自主學(xué)習(xí)，而且在利用微課的過程當(dāng)中，能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，刺激他們的求知欲與好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并且能夠反復(fù)循環(huán)的去思考、能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、能產(chǎn)生疑問并解決。通過微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架和體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鼓勵學(xué)生主動思考，讓他們根據(jù)自己的需要，尋找微課的內(nèi)容，自己進行編排和設(shè)計，同時也鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)作微課制作、主動分享[3]。

3.4強化課堂討論與探索

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及探索掌握基礎(chǔ)知識的情況下，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂必須要對課堂教學(xué)內(nèi)容及模式進行全面轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，課中教學(xué)應(yīng)當(dāng)以討論、思考與探索為主。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生觀看微課并自學(xué)的實際情況，制定合適的課堂教學(xué)計劃。一方面，課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并進一步深化教學(xué)深度;另一方面，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力為主，配合英語的實用性引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個更加全面、深入的理解和應(yīng)用。例如在教學(xué)“Travel”相關(guān)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握相關(guān)單詞、語法等基礎(chǔ)知識后，則可以組織學(xué)生就“Travel”這一主題進行分組討論。在討論過程中，學(xué)生會對地點、風(fēng)景、風(fēng)俗、美食、文化等進行全面討論，而教師則需要在學(xué)生討論遇到阻礙時進行適當(dāng)點撥。最終，學(xué)生能夠進一步掌握相關(guān)知識，也能提高自身口語能力及英語應(yīng)用能力，也增長了與旅游相關(guān)的各種見識。

4、結(jié)語

將微課教學(xué)融入高職英語學(xué)習(xí)中，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在具體的應(yīng)用中，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改善課堂氛圍，并使學(xué)生的參與意愿得到提升。同時教師也應(yīng)借助微課教學(xué)視頻，展示更為多元的英語知識，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到擴展。再有教師借助微博等工具的互動功能，與學(xué)生建立更為頻繁的互動機制，從而使學(xué)生得到科學(xué)引導(dǎo)。最后教師應(yīng)借助微課教學(xué)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供更為有效的幫助。

【參考文獻】

[1]王暖.微課在職業(yè)院校英語教學(xué)中的作用及成效探微[D].中國培訓(xùn)，2017，02：39.

[2]姜瑩.論微課在高職英語教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)，2017，03：65-67.

[3]滕愛杰，許梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：157-158.