高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式研究

李強(qiáng) 吳雷鳴 王勝 王世君

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣譜式雙創(chuàng)浪潮下，高職院校雙創(chuàng)育人成果與問題并存。雙創(chuàng)教育的核心是構(gòu)建系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式，文章提出高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式，從培養(yǎng)理念、目標(biāo)、路演訓(xùn)練原則、邏輯主線、運(yùn)作機(jī)制體系、評(píng)價(jià)反饋和配套體系等多個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)建，形成實(shí)踐—理論—實(shí)踐螺旋上升實(shí)踐訓(xùn)練梯度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才目的。

關(guān)鍵詞：“商業(yè)路演”模式;“知識(shí)+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”模塊群;階梯式遞進(jìn)路演訓(xùn)練;培養(yǎng)體系網(wǎng);反饋評(píng)價(jià)和配套體系

近年來，我國高校雙創(chuàng)教育日漸加強(qiáng)，內(nèi)容日漸豐富，形式日漸多樣，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些諸如理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等突出問題。雙創(chuàng)教育的核心就是構(gòu)建一套系統(tǒng)高效的人才培養(yǎng)模式，確保實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)育人目的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”廣譜式雙創(chuàng)浪潮下，高職院校構(gòu)建適合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)模式，將雙創(chuàng)教育融入高職教育人才培養(yǎng)體系過程中，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才，成為擺在高職院校面前的重要課題。

一、高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

（一）雙創(chuàng)人才的含義

1. 廣義角度理解的雙創(chuàng)人才

廣義角度的創(chuàng)新是指產(chǎn)生新的東西，創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)舉活動(dòng)。廣義角度的雙創(chuàng)具備精神維度、能力維度和行為過程導(dǎo)向，因此，雙創(chuàng)人才是指具有強(qiáng)烈好奇心和刻苦鉆研精神，具備一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，善于抓住機(jī)會(huì)，敢于突破傳統(tǒng)思想工作模式，提出解決問題的新方法，能承擔(dān)工作中的風(fēng)險(xiǎn)，不斷創(chuàng)新服務(wù)理念，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐過程相結(jié)合的人才。

2. 狹義角度理解的雙創(chuàng)人才

狹義的創(chuàng)新特指美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》著作中提出的“把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系”的含義，創(chuàng)業(yè)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角提出的單個(gè)人或是團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)立新企業(yè)的活動(dòng)。狹義角度理解的雙創(chuàng)具備經(jīng)濟(jì)效益、產(chǎn)品市場(chǎng)和創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體的結(jié)果導(dǎo)向，因此，狹義的雙創(chuàng)型人才指具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家能力和精神，能夠通過建立新企業(yè)，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中獨(dú)立運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。

上述不同理解導(dǎo)致雙創(chuàng)人才培養(yǎng)兩種誤區(qū)：一種是“創(chuàng)辦企業(yè)論”，即認(rèn)為高校雙創(chuàng)教育就是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦屬于自己的小型企業(yè)。另一種是“理論教學(xué)論”，即認(rèn)為高校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生雙創(chuàng)思維意識(shí)、雙創(chuàng)精神理念、雙創(chuàng)知識(shí)和方法。

KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所所長(zhǎng)李家華指出：“創(chuàng)業(yè)教育可以使更多的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)和自我聘用作為一種職業(yè)選擇，成為一種生活方式，但不要把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。”創(chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育，其實(shí)質(zhì)是一種素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，從雙創(chuàng)主體職業(yè)生涯發(fā)展和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)角度來看，雙創(chuàng)是指主體通過一系列個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)和事件開創(chuàng)成就人生事業(yè)的過程，創(chuàng)新是此過程體系的表征，創(chuàng)業(yè)是此過程的結(jié)果。未來社會(huì)，雙創(chuàng)過程體系的“硬件環(huán)境”不斷被滿足，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)會(huì)逐漸相向靠近融合，一定程度的創(chuàng)新產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果，一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)結(jié)果是下一步創(chuàng)新的要素和環(huán)節(jié)。

（二）高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定

只有明晰“人才培養(yǎng)模式”概念，才能對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)高效指導(dǎo)。何為“人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界并未給出明晰界定。筆者認(rèn)為，從培養(yǎng)人角度來看，高等教育總體涉及即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)基本問題。前一個(gè)指向培養(yǎng)目標(biāo)，后一個(gè)指向人才培養(yǎng)模式。高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式就是依據(jù)國家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的思想理念和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)理念、專業(yè)和雙創(chuàng)課程設(shè)置到雙創(chuàng)理論實(shí)踐運(yùn)行方式、雙創(chuàng)人才評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容總和。國外高校實(shí)踐探索形成了課程模式、項(xiàng)目模式、科技園模式、導(dǎo)師制模式等極具特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。我國各層次、各類型高校均有個(gè)性化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，如桂林旅游學(xué)院提出“五融合三精通”工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式等。

二、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式

科學(xué)界定雙創(chuàng)人才和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵后，問題最終聚焦到——如何用一條行之有效的主線將高校雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)串聯(lián)起來，本文給出的答案就是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式。

（一）“商業(yè)路演”模式簡(jiǎn)介

路演的本意譯自英文Roadshow，原為證券發(fā)行推廣方式，常見形式為商業(yè)性路演和校園活動(dòng)路演。創(chuàng)業(yè)（項(xiàng)目）路演是一種商業(yè)性質(zhì)路演活動(dòng)，即企業(yè)或創(chuàng)業(yè)代表在臺(tái)上向投資方講解項(xiàng)目屬性和產(chǎn)品、發(fā)展計(jì)劃和融資計(jì)劃，爭(zhēng)取獲得融資的過程。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演分為準(zhǔn)備階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和反饋階段，與傳統(tǒng)單一課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目不同，它是一門綜合性、覆蓋多門課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;與頂崗實(shí)習(xí)不同，它是學(xué)生在完成規(guī)定動(dòng)作的前提下，自由按照其興趣愛好和意愿，找尋機(jī)會(huì)、整合資源;與單一專業(yè)技能的訓(xùn)練不同，它從多角度展現(xiàn)和考察學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì);與技能大賽等競(jìng)技項(xiàng)目不同，它為學(xué)生提供了真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境;與盲目的路演不同，它前期有篩選，中期有指導(dǎo)，后期有延續(xù);與學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)不同，它在實(shí)施過程中指導(dǎo)教師、企業(yè)專家會(huì)為學(xué)生提供全程輔導(dǎo)，給學(xué)生提供參考意見。

高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“商業(yè)路演”模式是以個(gè)性化、“做中學(xué)”和全過程全覆蓋全鏈條為培養(yǎng)理念，以雙創(chuàng)精神和能力等核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合、雙創(chuàng)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展、分類培養(yǎng)、階梯式遞進(jìn)路演訓(xùn)練原則，基于“嵌入式”的行動(dòng)研究邏輯主線，構(gòu)建運(yùn)作機(jī)制體系、評(píng)價(jià)反饋體系和配套體系，形成實(shí)踐—理論—實(shí)踐螺旋上升實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)型技能人才的目標(biāo)。

（二）高職院?！吧虡I(yè)路演”模式建構(gòu)

1. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的理念建構(gòu)

“商業(yè)路演”模式倡導(dǎo)個(gè)性化培養(yǎng)理念，尊重個(gè)性主體性發(fā)揮和首創(chuàng)精神，激發(fā)主體創(chuàng)新思維和能力，克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”和“單一化”弊端;“商業(yè)路演”模式倡導(dǎo)“做中學(xué)”培養(yǎng)理念。高職院校雙創(chuàng)教育從本質(zhì)上來講是一種綜合素質(zhì)教育，需要后天實(shí)踐練習(xí)，“商業(yè)路演”模式本身就是一套帶有目的和反思性質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練體系，強(qiáng)調(diào)融情境模擬訓(xùn)練和“刻意練習(xí)”;“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)堅(jiān)持全過程、全覆蓋和全鏈條理念。將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，把專業(yè)課和雙創(chuàng)課程有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)“廣譜式”大眾雙創(chuàng)思想，將雙創(chuàng)教育覆蓋到每一位學(xué)生，為其訓(xùn)練自我發(fā)展能力提供舞臺(tái)和平臺(tái)，養(yǎng)成在實(shí)踐中創(chuàng)新的熱情和習(xí)慣。

2. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標(biāo)建構(gòu)

素質(zhì)教育中提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生思想政治、道德、科學(xué)文化和身心等素質(zhì)，是一個(gè)成功雙創(chuàng)者所必須具備的。普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括具有清楚地思維、寫作、形成概念和解決問題的能力等?！吧虡I(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的目標(biāo)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，更加注重此類素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)的融合實(shí)踐訓(xùn)練。

3. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的基本原則建構(gòu)

“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)基本原則需從人才培養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成、人才培養(yǎng)的方式方法兩個(gè)維度建構(gòu)。

（1）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合原則。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育對(duì)專業(yè)教育有促進(jìn)、強(qiáng)化的作用，二者在根本目標(biāo)上是一致的。要把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合，擰成“一股繩”，不斷建設(shè)“嵌入式”課程。

（2）雙創(chuàng)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合原則。雙創(chuàng)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念，是面向全體學(xué)生結(jié)合專業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。因此，雙創(chuàng)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展要求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。雙創(chuàng)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)要求更高。高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，在實(shí)踐訓(xùn)練中提升理論應(yīng)用分析能力。

（4）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展原則。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在“雙贏互惠”的原則下加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極打造“產(chǎn)學(xué)研”合作雙創(chuàng)實(shí)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，幫助學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作過程中涉及的知識(shí)技能，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造精神和熱情，提高實(shí)踐能力。

（5）分類培養(yǎng)原則。高職院校多以“技藝技能型人才”和“應(yīng)用型技術(shù)人才”為主，前者強(qiáng)調(diào)“以掌握精湛技能技藝為目標(biāo)”，具備較強(qiáng)綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。后者強(qiáng)調(diào)工藝流程和技術(shù)設(shè)備的更新、新技術(shù)和新成果的推廣應(yīng)用、管理理念及管理形式技術(shù)創(chuàng)新，依據(jù)特點(diǎn)分類培養(yǎng)。

（6）階梯式遞進(jìn)路演訓(xùn)練原則。由于雙創(chuàng)者個(gè)體差異普遍存在，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)相融合，雙創(chuàng)技能人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持階梯式遞進(jìn)方式推進(jìn)，分階段分層次順次穩(wěn)步提升。

4. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的邏輯主線建構(gòu)

基于“嵌入式”的行動(dòng)研究邏輯，將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題、創(chuàng)意點(diǎn)子、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等來設(shè)計(jì)配套的雙創(chuàng)素質(zhì)訓(xùn)練模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和路演，分別從專業(yè)知識(shí)技能和雙創(chuàng)意識(shí)能力兩個(gè)角度進(jìn)行反思和研究，提出下一階段訓(xùn)練方案。

5. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的運(yùn)作機(jī)制建構(gòu)

（1）創(chuàng)建“知識(shí)+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”的模塊群。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)首先要以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為根基，以雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練方式強(qiáng)化技能，轉(zhuǎn)化運(yùn)用知識(shí)，考核診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量。深耕三類知識(shí)課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課），強(qiáng)化三類職業(yè)技能模塊（基本職業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)技能、綜合職業(yè)技能），搭建一個(gè)培養(yǎng)體系網(wǎng)（教學(xué)體系、實(shí)踐體系、訓(xùn)練體系、指導(dǎo)體系）。通過創(chuàng)建“知識(shí)+技能+雙創(chuàng)商業(yè)路演訓(xùn)練”的模塊群，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力、應(yīng)用型與雙創(chuàng)型的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、雙創(chuàng)能力和綜合能力。

（2）定制階梯式遞進(jìn)路線表。對(duì)于3年學(xué)制高職院校來說，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”模式運(yùn)作必須精準(zhǔn)地嵌入到6個(gè)學(xué)期的專業(yè)理論課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程及豐富的校園文化活動(dòng)之中。具體可參考表1內(nèi)容。

（3）豐富完善培養(yǎng)體系網(wǎng)。一是豐富雙創(chuàng)教育課程，包括基礎(chǔ)常識(shí)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐課和模擬訓(xùn)練課，讓學(xué)生了解掌握雙創(chuàng)知識(shí);不斷開展雙創(chuàng)沙龍、雙創(chuàng)培訓(xùn)等活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo);組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部、雙創(chuàng)訓(xùn)練營等各類雙創(chuàng)培訓(xùn)。二是豐富實(shí)踐體系。組建學(xué)校層面雙創(chuàng)訓(xùn)練營、參加雙創(chuàng)大賽（商業(yè)計(jì)劃書大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽）和專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、組織大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)意集市等主題活動(dòng)，支持組建雙創(chuàng)類社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，加強(qiáng)眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地、實(shí)踐育人基地和大學(xué)科技園建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供場(chǎng)所，提供“全方位、全要素、全過程”的交互平臺(tái)。

6. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的反饋評(píng)價(jià)建構(gòu)

評(píng)判“商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的效果、評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育質(zhì)量、衡量學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)，必須建立起完備的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制體系，實(shí)現(xiàn)“診改”式反饋評(píng)價(jià)，指揮雙創(chuàng)教育良性發(fā)展。

（1）建立“商業(yè)路演”跟蹤反饋評(píng)價(jià)機(jī)制體系。對(duì)學(xué)生每學(xué)期的課程雙創(chuàng)課程和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，結(jié)合學(xué)期末的雙創(chuàng)項(xiàng)目商業(yè)路演情況，對(duì)其各項(xiàng)綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)存在問題和下一步解決方案進(jìn)行研究，給學(xué)生以當(dāng)面反饋，并轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)雙創(chuàng)積分記錄到個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

（2）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)學(xué)校整體雙創(chuàng)教育情況，可從雙創(chuàng)教學(xué)組織的能力和實(shí)施情況，包括課程開設(shè)情況、教學(xué)方法和考核方式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo);雙創(chuàng)氛圍環(huán)境的營造，包括提供的雙創(chuàng)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)、制度、經(jīng)費(fèi)以及活動(dòng)的組織形式等指標(biāo);雙創(chuàng)平臺(tái)服務(wù)保障情況，包括校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地提供的技術(shù)、場(chǎng)地、信息服務(wù)等指標(biāo);雙創(chuàng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐項(xiàng)目開展情況;雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力所產(chǎn)生的效果等5個(gè)方面建立量化評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)校雙創(chuàng)教育自督自診。

7. “商業(yè)路演”模式人才培養(yǎng)的配套體系建構(gòu)

（1）健全完善組織機(jī)構(gòu)，提供組織保障。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)涉及到第一課堂專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，涉及到第二課堂和團(tuán)建、校園文化活動(dòng)，也涉及到雙創(chuàng)管理機(jī)構(gòu)和就業(yè)等多部門工作，必須做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立推進(jìn)雙創(chuàng)工作的聯(lián)席會(huì)議制度，由雙創(chuàng)管理機(jī)構(gòu)牽頭，各部門密切配合開展工作的組織框架，保證雙創(chuàng)工作順暢推進(jìn)。

（2）建立健全雙創(chuàng)扶持激勵(lì)制度，提供制度保障。學(xué)校要根據(jù)“商業(yè)路演”模式不同階段的運(yùn)作特點(diǎn)和內(nèi)容，完善配套制度，如大學(xué)生雙創(chuàng)基金管理辦法、大學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分認(rèn)定管理辦法、大學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)積分管理辦法，開展選樹典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和廣泛宣傳，為“商業(yè)路演”模式順利開展提供必要的制度保障和激勵(lì)，讓全體師生投身雙創(chuàng)教學(xué)和活動(dòng)中。

（3）組建雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。一方面在校內(nèi)選拔一批“雙師型”的高職稱、高學(xué)歷的教師承擔(dān)雙創(chuàng)課程，并加強(qiáng)KAB、SYB 等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);另一方面多渠道聘請(qǐng)著名企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和課程開發(fā)。

三、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“商業(yè)路演”培養(yǎng)模式反思

第一、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)重新考量雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合問題，選擇政府代表、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、雙創(chuàng)研究人員以及學(xué)校教育、學(xué)工等部門人員組成課程融合委員會(huì)，修改完善人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，形成“校本特色”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。

第二、正確理解將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程的含義。將雙創(chuàng)貫穿于育人全過程，并非是要大量增加雙創(chuàng)類課程和活動(dòng)，增加學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，而是要充分借鑒“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，對(duì)育人環(huán)節(jié)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，形成課程雙創(chuàng)、活動(dòng)雙創(chuàng)等模式。

第三、改變傳統(tǒng)思路，形成“反向倒逼”機(jī)制。雙創(chuàng)教育體現(xiàn)著知行統(tǒng)一的哲理，倡導(dǎo)以知促行、以行促知，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)可嘗試改變理論到實(shí)踐的思路，嘗試通過實(shí)踐反思倒推理論訓(xùn)練機(jī)制。

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（作者單位：上海出版印刷高等?？茖W(xué)校）