以學(xué)科跨界融合助力核心素養(yǎng)提升

朱維娟

摘要：在餐飲行業(yè)發(fā)展日趨多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的新形勢下，如何通過搭建學(xué)科跨界融合的平臺，有效地將飲食文化引入語文課堂？本文以烹飪專業(yè)的語文教學(xué)實例為基礎(chǔ)，提出了跨學(xué)科融合的必要性，并分析了語文與烹飪有效融合的三大途徑以及對當下學(xué)科結(jié)合的困惑進行探討。

關(guān)鍵詞：中職語文 核心素養(yǎng) 學(xué)科跨界

隨著“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的時代發(fā)展趨勢，中職語文教學(xué)改革也進入了一個全新時代。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是新階段的目標。如何培養(yǎng)集匠藝、匠心、匠魂、匠韻于一身的新時代“匠人”，中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是提升中職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的最有效的途徑和著力點。

著名教育家陶行知早在20世紀30年代就提出了“生活即教育”的理論。對中職語文教育而言，專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)是特定教學(xué)資源，只要準確擷取、有效利用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和整體職業(yè)能力。

一、語文+烹飪，糅合之必要

中職學(xué)生從學(xué)校到職場、從校園到社會、從學(xué)生到員工，角色轉(zhuǎn)變速度之快，跨度之大促使語文課堂更應(yīng)注重“中職語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)語文日常應(yīng)用能力以及綜合實踐能力的提升。語文課最具“以文育人”的優(yōu)勢，是培育思維能力、審美情趣的最佳載體。中職語文課堂只有與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)的崗位適應(yīng)能力緊密聯(lián)系，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中國飲食文化源遠流長，博大精深。其精湛的烹飪技藝、獨特的飲食審美，己成為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。對中職烹飪專業(yè)的學(xué)生而言，要成為真正的匠人，不僅要有精湛的烹飪技術(shù)，還應(yīng)掌握現(xiàn)代營養(yǎng)、衛(wèi)生等基礎(chǔ)理論知識及民俗禮儀知識，具備一定的美學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

在餐飲行業(yè)發(fā)展日趨多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的今天，烹飪行業(yè)對人才的需求遠遠不止于烹飪技能，烹飪更是一種藝術(shù)、人文和理念，而語文作為公共基礎(chǔ)課，利用語文學(xué)科的功能，通過課程內(nèi)容的精心設(shè)計，專業(yè)特色學(xué)習(xí)活動的有效開展，可以使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

二、語文+烹飪，糅合之途徑

教育家夸美紐斯說：“每門功課開始的時候要使學(xué)生對它生出一種真正的愛好，為此可以向他們證明，它是如何的美好、有用、快意，或者是如何的需要，這樣去引起他們的愛好?！蹦敲慈绾未罱▽W(xué)科跨界融合的平臺，如何有效地將飲食文化引入語文課堂，也成了教師研究的重點。

1.探尋美食味道——寫作案例分析

烹飪專業(yè)中與學(xué)生職業(yè)崗位聯(lián)系最緊密的當屬烹飪技術(shù)課，烹飪的方法、烹飪的步驟、烹飪的工藝，要讓自己手下的美食令人“烹”然心動，不光要有“味”，更要有“情”，還要有“文”。寫作活動要求學(xué)生學(xué)會觀察，并運用敘述、描寫的表達方式，提高學(xué)生的寫作能力。

例如教師根據(jù)時令，開展以家鄉(xiāng)特產(chǎn)一一楊梅為食材的美食制作，引領(lǐng)學(xué)生進入一場《詩畫楊梅宴心系故鄉(xiāng)情》的語文和烹飪?nèi)诤系拿朗硨懽髦?。在了解有關(guān)楊梅的文化典故、詩詞以及一些基本常識之后，教師讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)場“楊梅宴”的制作過程，擬一道有創(chuàng)意的菜名，有“情”有“味”地寫一寫制作流程和要點。學(xué)生以小組為單位互相交流討論，最后由小組呈現(xiàn)如下美文。

菜名：珠落玉盤點點紅

這道菜由（材料）楊梅、圓子、甜酒釀、紅曲米、淀粉搭配而成。

制作流程：一是燒開水，二是下圓子，三是配楊梅，四是加作料，五是做勾芡，六是起鍋裝盤。

這道菜具有香潤、酸甜可口的特色。由于色澤上白里透紅，又裝在綠色的盤子里，讓人想到《琵琶行》中“大珠小珠落玉盤”的詩句，所以為本作品命名為“珠落玉盤點點紅”，并由此引發(fā)“心系故鄉(xiāng)片片情”。

本活動體現(xiàn)了語文性原則。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，跟著課堂品家鄉(xiāng)美食，感受唇齒中香醇濃郁、甘甜微酸，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的感情沖動和寫作欲望。

又如教師以“千張包”為素材，引導(dǎo)學(xué)生寫出一段富有文化底蘊和情感的美食推介詞。

“剛浸潤的糯米，在與溫度爭分奪秒的競賽中，變地黏性十足……火腿粒、筍干末、香干粒與其完美的邂逅，使得餡心變得醇香味美，再裹上薄而韌的千張，讓紗線在其身上自由地纏繞……”看到這段描寫千張包的文字，美食的滋味仿佛已在唇齒間清香四溢了。

對烹飪專業(yè)的學(xué)生而言，語文課可以借助他們專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。通過自己對最喜歡的菜品制作過程的介紹及美食色、香、味的描寫來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升他們的職業(yè)能力。

2.了解浮生食趣——飲食詩詞感悟

搭建跨學(xué)科融合平臺，要求教師打破學(xué)科的壁壘，找準學(xué)科融合的知識點，積極挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。烹飪是一門技術(shù)，更是一種文化。所以教師在確定知識目標時，既要注重拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，更要提升他們專業(yè)文化的底蘊。

常言道“民以食為天”，中國文學(xué)史上曾有無數(shù)以美食為題材的詩詞歌賦，而新時代烹飪專業(yè)的學(xué)生不僅是“火頭軍”，更應(yīng)該成為上知天文、下知地理的“儒廚”，用詩詞歌賦為美食創(chuàng)造靈魂。

筆者曾以“走進中國的傳統(tǒng)節(jié)日”活動內(nèi)容為例，搜集相關(guān)節(jié)日菜名，并從菜肴的造型特點和文化意蘊來賞析菜名。通過藝術(shù)菜名和普通菜名的比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握借代、比喻、象征等修辭手法。

同時，學(xué)生在活動中閱讀、賞析、感悟，接受美感的熏陶。如關(guān)于中秋節(jié)就有蘇軾的《小餅》：“小餅如嚼月，中有酥與恰”。己將“月”與餅聯(lián)系在一起。學(xué)生讀后既了解了傳統(tǒng)文化和風(fēng)味人情，更感知到了美食與文化，美食與情思的糅合。又如歐陽修的《漁家傲·五月榴花妖艷烘》：“五色新絲纏角粽。金盤送，生綃畫扇盤雙鳳。正是浴蘭時節(jié)動。菖蒲酒美清尊共?！弊x后既讓學(xué)生感知到角粽的造型之美，更讀到了風(fēng)俗人情和離愁別緒。可以說是在詩歌的品讀和欣賞中潛移默化地提升了學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。

其實，每道負有盛名的美食都佐以一個精美的富有詩意的藝術(shù)菜名?；ㄍu、西湖醋魚、佛跳墻等具有地方特色的名菜，說到底都是由普通食材烹制而成，但它們能美名遠揚，流傳百年，正是因為其被賦予了豐富的文化蘊涵。

所以教師在詩詞教學(xué)中要把古詩詞的意境與中國菜品結(jié)合起來。所謂“一菜一詩句”就是菜品意境的獨特體現(xiàn)和烹飪者人文素養(yǎng)的綜合展示。古詩詞意境深邃、韻味悠長，或豪邁、或婉約、或纏綿、或恬靜、或古樸，教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生參加審美活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美知識和審美意識。

3.挖掘烹飪元素——美食美文賞析

閱讀是提升語文素養(yǎng)的抓手，如何引導(dǎo)烹飪專業(yè)的學(xué)生有效閱讀，教師應(yīng)挖掘與烹飪專業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品資源并把它當做一個有意義的閱讀整體。通過揣摩、品味、內(nèi)化，一方面提升學(xué)生對味覺的感知和表達能力，另一方面又能增長對菜肴的審美思考。如汪曾祺的《五味》《尋味》《四方食事》《故鄉(xiāng)的食物》，梁實秋的《雅舍談吃》等作品既有對食物口腹之欲的物質(zhì)層面的描寫，也有對飲食文化、生活體會、個人修養(yǎng)和生活態(tài)度的精神傳達。

在讀到梁實秋的《酸梅湯與糖葫蘆》一文中“正宗是冰糖葫蘆，薄薄一層糖，透明雪亮……山里紅，即山楂，北地盛產(chǎn)，味酸，裹糖則極可口”這幾句時，教師可在屏幕上呈現(xiàn)穿滿晶瑩剔透的紅果的畫面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者趁機提問：“為什么文人墨客總是把故鄉(xiāng)的食物寫得那么迷人？是真的很稀有嗎？”此刻就有學(xué)生回答：“其實，作者所寫故鄉(xiāng)的食物都是一些很普通的食物，他們之所以覺得是人間美味，是因為這些食物融入了作者對故鄉(xiāng)深深的思念?！币灿袑W(xué)生說作者在對故鄉(xiāng)的思念中不知不覺地夸大了這些食物的美味。教師便可相機提出美食小品文中的“鄉(xiāng)愁情結(jié)”，并讓學(xué)生們再去尋找類似的文章深化理解，真正讓學(xué)生懂得美食之美美在心境，美在情感。

三、語文+烹飪，糅合之思考

通過搭建學(xué)科跨界融合的橋梁，學(xué)生以自己擅長的方式，用自己感興趣的知識去領(lǐng)略語文世界的獨特魅力，可以讓語文學(xué)科再次煥發(fā)生命力，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。但教師始終要明晰語文畢竟姓“語”，應(yīng)該注重品詞析句，應(yīng)該以上出語文課的味道為第一要義，所以筆者認為語文與專業(yè)的跨學(xué)科融合要堅持相互滲透、自然體現(xiàn)的原則。語文課堂既要保持語文學(xué)科的特質(zhì)，又要以專業(yè)知識為載體，所以兩者的結(jié)合點、落腳點需要教師縝密思考，精準定位，不能單純地為迎合學(xué)生的興趣而使語文課變了味。生搬硬套，反而會落入“畫虎不成反類犬”的困境。

同時，教師要有區(qū)別于傳統(tǒng)一考定論的教學(xué)評價。評價體系是檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)實施成效的重要手段。那么如何將“水平”內(nèi)化為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標準，如何構(gòu)建“全程化任務(wù)型發(fā)展性評價體系”，創(chuàng)新核心素養(yǎng)評價方式？為了全過程地推進學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展，教師就要在教學(xué)過程中及時地滲透診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，把學(xué)業(yè)評價貫徹到教學(xué)過程的始終，教師在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注意對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價，將“課程評價、學(xué)生評價、教師評價”的三維評價體系相互融合。