MOOC模式下職業(yè)院校公共課教學(xué)改革研究

劉恒 劉俞

摘要：本文針對職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，提出“以專業(yè)目標(biāo)定位課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)需求重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于MOOC模式強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化考核機(jī)制”的教學(xué)改革思路。通過教學(xué)改革，突出對不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能培養(yǎng)的針對性，以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：MOOC 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)院校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門針對計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的通識(shí)教育課程。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

近年來，筆者采用隨機(jī)方式選取安徽省內(nèi)部分職業(yè)院校作為樣本，通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對該課程的認(rèn)可程度普遍不高，對課程的學(xué)習(xí)興趣度和熱情度較低。通過對畢業(yè)生回訪與企業(yè)的反饋也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)掌握和實(shí)踐操作能力的滿意度一般。這些情況說明，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的地位不斷提升，企事業(yè)單位的工作運(yùn)轉(zhuǎn)、技術(shù)革新、產(chǎn)品創(chuàng)造與創(chuàng)新、服務(wù)質(zhì)量的提升等，在很大程度上都要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐。因此，作為職業(yè)能力的重要組成部分，社會(huì)對人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求越來越高。相比之下，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)改革力度不夠，教學(xué)內(nèi)容的更新與崗位實(shí)際需求的增長沒有達(dá)到同步。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為面向職業(yè)院校各專業(yè)的公共課程，課程受眾面廣，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作起到重要的基礎(chǔ)性作用。因此，對該課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.課程目標(biāo)定位單一。專業(yè)目標(biāo)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，面向所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都是相同的，從而忽視了教學(xué)對象的專業(yè)方向。然而，不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的需求具有差異，相同的教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，無法滿足各專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，與其今后的崗位需求相距甚遠(yuǎn)，難以利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決自身崗位上的問題。

2.教學(xué)資源不夠豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源僅包含教材、課件、習(xí)題。其中，教學(xué)課件及習(xí)題也是圍繞著教材內(nèi)容的配套資源，學(xué)習(xí)資源形式缺乏多樣化，限制了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，并且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以支持學(xué)生對拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法與考核方式相對落后

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐操作都以教師的講授與演示為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在教學(xué)中的主體地位難以體現(xiàn)。課程的考核一般是以期末考試為主，是對考試結(jié)果的評價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和評價(jià)?？己藱C(jī)制缺乏合理性、科學(xué)性，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.師資不夠多元化

職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程均由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行授課，其優(yōu)勢是對計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)知全面，但對其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)需求并不了解，難以開展向?qū)I(yè)方向傾斜的教學(xué)。

二、MOOC的特點(diǎn)及優(yōu)勢

MOOC（Masswe Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，這個(gè)概念最早是由加拿大學(xué)者DaveCormier和Bryan Alexander于2008年共同提出的。我國對MOOC的研究始于2012年，并在本科院校的課程教學(xué)中應(yīng)用并推廣。近年來，面向職業(yè)院校的MOOC平臺(tái)也得到了快速發(fā)展，越來越多的課程被建成上線，被眾多的學(xué)習(xí)者們所共享，在職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，MOOC具有以下特點(diǎn)及優(yōu)勢。

1.教學(xué)資源豐富、工具多元化

在MOOC課程中，可根據(jù)教學(xué)需求獲取并整合各種類型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，包括電子課件、教學(xué)視頻、電子圖書、試題等;同時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的多元化的學(xué)習(xí)工具，以提升教學(xué)的深度和廣度，如在線實(shí)驗(yàn)室、在線問答系統(tǒng)、仿真工具等。

2.課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制

學(xué)生可使用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測試與討論，使碎片時(shí)間得以充分利用。同時(shí)，教師可以隨時(shí)通過平臺(tái)完成教學(xué)資源上傳、查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、布置學(xué)習(xí)任務(wù)及答疑等工作。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容可自主選擇

在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能滿足不同學(xué)生的需求，順應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。

4.教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

MOOC為師生提供了良好的線上互動(dòng)與交流平臺(tái)。通過平臺(tái)，教師能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，獲取學(xué)生在線測試的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行分析與調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)通過平臺(tái)向老師提出問題，或與同學(xué)進(jìn)行討論交流，主動(dòng)解決自身遇到的學(xué)習(xí)問題。

三、基于MOOC的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)改革思路

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提出“以專業(yè)目標(biāo)定位課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)需求重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于MOOC模式強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化考核機(jī)制”的教學(xué)改革思路。

2.教學(xué)改革內(nèi)容

（1）課程目標(biāo)的重新厘定。通過對課程與教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的課程目標(biāo)要基于兩方面的因素：一是課程知識(shí)體系的構(gòu)建，二是要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在確定課程目標(biāo)前要深入分析各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解其培養(yǎng)目標(biāo)中與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。面向不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)重新厘定，進(jìn)而根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一門課程針對不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的差異化。

以下是對職業(yè)院校部分專業(yè)類的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體分析。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生構(gòu)建較全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系和思維能力，在課程中增加計(jì)算機(jī)中典型問題的思維與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

自動(dòng)化類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生具備使用編程語言開發(fā)及改造自動(dòng)化設(shè)備的控制系統(tǒng)的能力，以及根據(jù)需求進(jìn)行電路設(shè)計(jì)及仿真的能力，在課程中增加單片機(jī)應(yīng)用、匯編語言基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握信息收集與統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、管理與運(yùn)營的能力，在課程中增加電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與數(shù)據(jù)處理技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類專業(yè)：針對培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握利用二維和三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)及三維建模、裝配的能力，在課程中增加計(jì)算機(jī)繪圖與虛擬仿真技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的重構(gòu)。根據(jù)課程目標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行分解重構(gòu)，形成若干知識(shí)模塊。將知識(shí)模塊分為兩類，分別為通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)模塊與專業(yè)相關(guān)知識(shí)模塊。通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)模塊是所有專業(yè)學(xué)生的必修模塊，專業(yè)相關(guān)知識(shí)模塊是學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)方向的選修模塊。同時(shí)，在教學(xué)中引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，針對每個(gè)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深刻理解相關(guān)的知識(shí)，掌握具體的操作技能。

課程的通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)模塊內(nèi)容，見表1。專業(yè)相關(guān)知識(shí)模塊內(nèi)容，見表2。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組。根據(jù)教學(xué)改革的需求，打造一支多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由各專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家等組成。團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)各個(gè)知識(shí)模塊的授課任務(wù)，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的教學(xué)，專業(yè)相關(guān)知識(shí)模塊的教學(xué)由對應(yīng)專業(yè)教師或與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師合作完成，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)作為課程知識(shí)的拓展教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中分工合作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢、精雕細(xì)琢，努力將每一節(jié)課都打造成精品。

（4）強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)與反饋，優(yōu)化考核機(jī)制。在教學(xué)過程中，師生通過MOOC平臺(tái)以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線問答、問題討論等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)周期性地收集學(xué)生對課程的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行合理的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同參與優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。

利用MOOC平臺(tái)將課程考核機(jī)制由結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，其中包括學(xué)生針對每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)的完成情況、模塊知識(shí)的測試情況、參與討論活躍度等。同時(shí)，學(xué)生之間根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的交流和互動(dòng)情況進(jìn)行相互評價(jià)。最終，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，給以上各方面的評價(jià)設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)值，計(jì)算得出每位學(xué)生的課程綜合考評分?jǐn)?shù)。利用這種考核機(jī)制，使課程評價(jià)方式向過程化、多元化轉(zhuǎn)變，提升了課程考核的科學(xué)性及合理性。

四、小結(jié)

通過MOOC模式下的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，發(fā)現(xiàn)利用MOOC教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的缺陷，使面向?qū)I(yè)傾斜的教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)改革中，重新定位課程目標(biāo)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)與反饋，優(yōu)化考核機(jī)制。通過教學(xué)改革，明確了對不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的提高和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。