信息技術(shù)在高中生物教學中的應(yīng)用與研究

劉學

摘 要：通訊及圖像信息技術(shù)的風暴式革新，讓高中生物的教學課堂從傳統(tǒng)單一的板書式向現(xiàn)代化的智慧互動式轉(zhuǎn)變。在高中生物教學設(shè)計中，教師應(yīng)恰當?shù)貙⒅R點與信息技術(shù)相連接，為學生創(chuàng)造生動可視的課堂情境，激發(fā)學生對生物這門科目的學習熱情，培養(yǎng)其多向的思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 教學應(yīng)用

據(jù)調(diào)查，截至2018年12月，學生群體占我國網(wǎng)民職業(yè)比重最高，為25.4%。高中生物教師應(yīng)當順應(yīng)這一時代趨勢，及時轉(zhuǎn)變教學方法方式，借助信息科技，架構(gòu)起學生從課前、課中及課后的學習互動軌跡，在課時設(shè)計中采用視頻、圖像及邏輯思維導圖的方式來幫助學生更好地學習生物這門課程。

一、傳統(tǒng)“板書式”生物教學的不足

（一）高中生物的學科痛點

高中生物是一科通過研究自然生命進程來探討生物其內(nèi)在活動規(guī)律的學科。它的知識網(wǎng)絡(luò)體系繁雜，其內(nèi)容偏理論化抽象化，需要學生在課余時間來記背和理解。但高中是個升學壓力期，學生課后負擔重，所以需要教師把握上課時間，抓好上課內(nèi)容，提高生物課堂的教學質(zhì)量。

（二）高中生物的學習難點

高中生物作為一門自然科學課程，其理論化強，抽象概念程度高的學科痛點，使得學生在學習高中生物時容易遭遇到以下的學習難點。

1.缺乏直觀的圖像感知

舉例，在人教版高中生物必修二第五章二小節(jié)“染色體變異”中，因?qū)W生缺乏對原染色體和變異染色體的圖像印象，造成相關(guān)病癥分類困難。

2.缺乏動態(tài)的生物認知

舉例，在人教版高中生物必修一第三章二小節(jié)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中，因?qū)W生缺乏對細胞器運動過程的印象，導致細胞結(jié)構(gòu)認知發(fā)生錯亂[1]。

3.缺乏師生學習聯(lián)動

舉例，在人教版高中生物必修三第二章一小節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，因?qū)W生缺乏與老師的互動，引起對病癥及其神經(jīng)判斷場所的誤判。

二、信息技術(shù)與高中生物教學的緊密性和發(fā)展性

（一）高中生物教學與信息化的緊密關(guān)系

隨著信息現(xiàn)代化進程的不斷加快，圖像及通訊技術(shù)的風暴式變革，國內(nèi)教育信息化風潮盛行，是符合我國現(xiàn)實科教興國戰(zhàn)略方針政策的，它表明了信息教育是培養(yǎng)信息人才的基礎(chǔ)。高中作為學生時代最為重要的教育階段，高中生物與信息化技術(shù)的結(jié)合是有其緊密性和必要性的。

在實際的高中生物課堂中，可以借助PPT將動畫、視頻、音頻、照片等直觀的感官手段結(jié)合起來，并輔以文字內(nèi)容加以輔助說明，讓抽象的生物概念直觀化，生動化。舉例，在人教版必修一第四章二小節(jié)“生物膜的流動鑲嵌的模型”中，把概念結(jié)構(gòu)具象細化，能保證學生對該模型的理解和正確記憶。

（二）高中生物教學與信息化的發(fā)展關(guān)系

高速發(fā)展的信息時代，對新時期學生們的知識儲備和生物素養(yǎng)都提出了更高更難的要求。為了回應(yīng)這一時代潮聲，要求教師在高中生物教學中，對信息化手段多加運用，在課堂教學中結(jié)合多種新興媒體來幫助學生進行高中生物的學習。舉例，在高中生物教版必修三第三章二小節(jié)“生長素的生理作用”中，可以通過播放不同植物根系、莖干的圖片來引入學生，再通過PPT展示同——植物器官對不同濃度生長素的反應(yīng)動態(tài)圖像，讓學生進行小組討論，用多向互動的形式，提高高中生物教學的課堂教學效果[2]。

三、在信息技術(shù)指導下開展高中生物教學的研究

在下文中，我以人教版高中生物必修二第三章二小節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)為例”進行說明。

（一）運用通訊信息技術(shù)作課前導入，生生互動

在本節(jié)課時開始前，我將該堂課的學生進行分組，分別讓他們在課后休息時間，利用QQ，微信的實時功能性對DNA分子的結(jié)構(gòu)提出自己的疑惑，經(jīng)過組內(nèi)討論后在上課課前分別派代表上臺進行交流。這一課程安排不僅能夠保證學生在上課時對生物這門課程抱有高昂的熱情和強烈的求知欲望，在學生層面保證了高中生物課堂教學的效果，能夠側(cè)面提升教師的教學質(zhì)量與課堂氛圍，而且對以后課前對通訊設(shè)備的良好使用有很好地引導作用，由生生互動的量變引起學習課堂的師生共振，是很好的一種課前導入的方式。

（二）運用圖像音頻技術(shù)，把握課中

1.動態(tài)圖像音頻技術(shù)導入，豐沛課程情感

在課堂中，我會學生提問：同學們知道DNA分子是怎么運動的嗎？你們想知道自己遺傳生長的奧秘嗎？然后利用一段“DNA分子螺旋式上升運動”的視頻，讓學生直觀具象地感受DNA分子結(jié)構(gòu)的特點的和其螺旋式的運動軌跡，此處是借助圖像音頻技術(shù)，以聲像結(jié)合的方式來把握課中本節(jié)課的難點DNA分子結(jié)構(gòu)的特點與其分布，這一有機組合雖然簡單，但在激發(fā)學生舉手發(fā)言和促進學生的上課積極性有非常大的作用。據(jù)調(diào)查，人對于圖像和音頻的接受能力遠高于簡單的文字，在面對聲音和圖像的刺激下人的注意力和精神更容易集中。由此推及至學生群體，其效果就只會更加明顯，能有效地為學生的課堂專注力提供不一樣的刺激，從而促進不同層面的師生學習共振。

2.分組上臺闡述心得，鞏固課堂學習效果

本堂課的核心環(huán)節(jié)是小組上臺闡述心得。在這一環(huán)節(jié)擔任演講報幕的角色，小組代表集合到臺前，依次上臺進行闡述，利用視頻、PPT幻燈片、visio思維邏輯導圖模型對本堂課時完成后的心得進行匯總交流包括學習的重點及難點，上課筆記的完成程度以及本堂課時小組成員內(nèi)仍有的最大疑惑，或最大的收獲是什么。隨后通過課堂教師和其他的學生民主一致的共同評價守則，對該小組的課前及課中的知識吸收情況作出星級評分，通過師生合作共贏，競爭學習的形式，讓學生把DNA的分子結(jié)構(gòu)及其特點的相關(guān)知識點連線而成面，從而促進不同層面的學生邏輯思維的同步成長共振，讓學生對高中生物這門學科保持良好科學的思維方式。與此同時，交流的音頻與視頻資料，教師都可以通過QQ群及微信群進行資源共享，既滿足了學生學習的個性化需求，又在師生交流，生生交流中發(fā)揚了一個共贏學習的氛圍，這為師生之間共同進步提供了便捷的一個數(shù)字化平臺。

3.信息當堂簡練，為課后打好復習準備

為了檢驗學生對“DNA分子，學以致用，我在小組匯報時利用多媒體穿插了4個具有不同難度梯度的探究性問題，學生以小組合作的方式進行探究，通過這些問題的解決，提升了學生創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力。

四、注重實驗的過程結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力

在高中生物所有科目中，生物課程有區(qū)別于其他科目最主要的特點，在于它需要通過大量的親手試驗和觀察來補充教學具象的內(nèi)容，對于高中生物課程的教師來說，僅通過教材進行生物知識的教學，是無法讓學生真正深入理解高中生物的知識點。舉例在人教版高中生物第四章“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)，著重介紹了植物在其生長發(fā)育過程中，植物激素起到的關(guān)鍵性作用，而教材中提到了植物向性運動，植物激素以及生長素的部分和植物個體的生長以及細胞的分裂有極大的關(guān)聯(lián)，可以通過制作相應(yīng)的植物生長的教學圖片讓學生直接觀察不同植物生長的區(qū)別，展示生長素在植物發(fā)育過程中起到的作用。

通過教學試驗與信息科學相結(jié)合，使學生的實驗動手能力在實驗中逐步得到提高，通過所有學生與教師在教學試驗中的互動，來提高學生對于高中生物內(nèi)容及章節(jié)的深刻理解，把生物學教學種類同教師的課前、課中、課后的指導串聯(lián)起來。

結(jié)語

通訊及圖像信息技術(shù)的風暴式革新，注重高中生物的教學課堂向現(xiàn)代化的智慧互動式轉(zhuǎn)變。在高中生物教學設(shè)計中，教師應(yīng)恰當?shù)貙⒅R點與信息技術(shù)相連接，為學生創(chuàng)造生動可視的課堂情境，在課前、課中和課后激發(fā)并保持學生對生物這門科目的學習熱情，培養(yǎng)其對高中生物多向的思維能力。

參考文獻

[1]劉麗瑛.信息技術(shù)在高中生物教學中的應(yīng)用及其影響[J].信息記錄材料，2018，19（7）：142-143.

[2]宋伶俐.信息技術(shù)在高中生物教學中的應(yīng)用策略[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（7）：71-71.