辦最純粹的教育

陳中華 吳鋒 英子

孝昌縣第一高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孝昌一中”）創(chuàng)建于1952年，其前身是一所農(nóng)村中學(xué)， 1993年孝昌建縣后改為現(xiàn)名，更名后的26年來(lái)，孝昌一中不僅躋身于省級(jí)示范高中，而且屢獲殊榮。是什么讓一所年輕的高中在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育大背景下脫穎而出的呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，記者來(lái)到孝昌一中進(jìn)行了實(shí)地采訪(fǎng)。

質(zhì)樸的管理觀(guān)：領(lǐng)導(dǎo)做表率，師生成習(xí)慣

在孝昌一中采訪(fǎng)過(guò)程中，掛在全校師生嘴邊的一句話(huà)就是“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”。初聞此語(yǔ)，記者覺(jué)得很新奇。該校老師介紹， 這是張俊群校長(zhǎng)的口頭禪，不管是大會(huì)小會(huì)，還是與學(xué)生交流溝通，張校長(zhǎng)總是用這句話(huà)勉勵(lì)全校師生。久而久之，“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”就內(nèi)化成了孝昌一中廣大師生的共識(shí)?！懊銖?qiáng)”就是自控自律嚴(yán)守規(guī)矩、嚴(yán)格要求、制度約束、校規(guī)校紀(jì)。沒(méi)有“勉強(qiáng)”，學(xué)校管理就是一盤(pán)散沙;沒(méi)有“勉強(qiáng)”，教學(xué)管理就是一句口號(hào);沒(méi)有“勉強(qiáng)”，師生就不能共同進(jìn)步。正是在這種樸實(shí)無(wú)華的管理理念下，孝昌一中的廣大師生自我約束，自覺(jué)遵章守紀(jì)，嚴(yán)格要求自己，自控自律已經(jīng)成了廣大師生一個(gè)自然而然的習(xí)慣。

對(duì)待師生，學(xué)校要求“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校則提出“為學(xué)生示范，給老師打樣”的管理觀(guān)。孝昌一中領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，從自己身上找原因，從自己身上找辦法，自我加壓，自我批評(píng)，自我突破，以身作則，率先垂范，在全校形成了“領(lǐng)導(dǎo)前面做，師生跟著學(xué)”的教育管理模式。

由于歷史原因，孝昌一中開(kāi)了南、北、西三個(gè)大門(mén)，西大門(mén)是學(xué)校外部最繁華的商業(yè)區(qū)，也就是人們常說(shuō)的“校園周邊經(jīng)濟(jì)”，學(xué)校的一些老師、領(lǐng)導(dǎo)的親屬甚至家屬在西大門(mén)也開(kāi)設(shè)有門(mén)店。但是，這種嘈雜的環(huán)境對(duì)學(xué)校教學(xué)很不利，不僅影響觀(guān)瞻，也不利于學(xué)校管理，更直接助長(zhǎng)了學(xué)生的盲目消費(fèi)。2016年，校領(lǐng)導(dǎo)班子痛下決心關(guān)閉西大門(mén)，但遭到西大門(mén)商戶(hù)的強(qiáng)烈抵制，甚至有商戶(hù)闖入校辦“理論”——“正是因?yàn)閷W(xué)校原來(lái)開(kāi)有西大門(mén)，我們才決定在這里建房、買(mǎi)房，西大門(mén)又不是現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)的，為什么現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)閉西大門(mén)？領(lǐng)導(dǎo)也要尊重歷史嘛！現(xiàn)在，你們關(guān)閉西大門(mén)，不是斷了我們的生路嗎？”為了順利關(guān)閉西大門(mén)，領(lǐng)導(dǎo)班子決定為商戶(hù)“打樣”：首先關(guān)閉自己家的門(mén)店，然后做近親屬的思想工作，取得近親屬的支持，再分片包戶(hù)，一家一戶(hù)做思想工作。在校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的率先垂范下，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的耐心勸導(dǎo)，西大門(mén)的其他商戶(hù)漸漸理解了學(xué)校關(guān)閉西大門(mén)的初衷，西大門(mén)終于順利關(guān)閉，學(xué)校周邊環(huán)境得以改觀(guān)，學(xué)生的消費(fèi)一下子就降下來(lái)了，上級(jí)教育主管部門(mén)和社會(huì)各界對(duì)此舉都給予了高度評(píng)價(jià)。

下午放學(xué)，記者遇到一位學(xué)生家長(zhǎng)，問(wèn)及關(guān)閉西大門(mén)一事，這位家長(zhǎng)不假思索地回答記者：“關(guān)閉西大門(mén)，我們家長(zhǎng)舉雙手贊成。以前，我給兒子的零用錢(qián)根本不夠，現(xiàn)在，孩子的零用錢(qián)都省下來(lái)了，孩子也不再‘上課搞學(xué)習(xí)，下課奔超市了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。關(guān)得好！”

樸素的教學(xué)觀(guān)：學(xué)生有差異，教學(xué)分層次

什么是校內(nèi)教育公平？孝昌一中領(lǐng)導(dǎo)班子在全校教師大會(huì)上發(fā)動(dòng)“教育公平”的大討論。最后，結(jié)合全校老師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，學(xué)校上下達(dá)成共識(shí)，在一所學(xué)校內(nèi)，教育公平就是讓每一名學(xué)生都能享有接受個(gè)性化教育的權(quán)利，而非泛泛的、缺乏針對(duì)性的平均教育。

于是，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)因材施教的原則和新高考的要求，決定實(shí)施分層教學(xué)和養(yǎng)成教育。在充分調(diào)研和整合大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校各年級(jí)組將學(xué)生劃分為三個(gè)教學(xué)層次，即陽(yáng)光層、實(shí)驗(yàn)層和平行層。在分層教學(xué)實(shí)施初期，有部分家長(zhǎng)不是很理解，錯(cuò)誤地認(rèn)為這種分層教學(xué)就是過(guò)去的“快慢班”。有鑒于此，學(xué)校決定幫助家長(zhǎng)糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，熱情邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與學(xué)校分層教學(xué)、養(yǎng)成教育方案的制訂，讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行客觀(guān)評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、思維等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，再綜合其他學(xué)生情況，進(jìn)行分層分班，使教學(xué)有的放矢、管理更具針對(duì)性。分層教學(xué)和養(yǎng)成教育讓學(xué)生找準(zhǔn)了自己的位置，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，也找出了自己的不足，發(fā)現(xiàn)了自己與其他學(xué)生的差距。家長(zhǎng)在參與方案制訂的過(guò)程中，也逐漸認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)和養(yǎng)成教育并不是單純從學(xué)習(xí)成績(jī)上分層劃片，而是針對(duì)學(xué)生各方面的不足而進(jìn)行的養(yǎng)成教育、強(qiáng)化教育、精準(zhǔn)教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。這部分家長(zhǎng)不僅改變了自己的看法，還主動(dòng)把分層教學(xué)和養(yǎng)成教育的好處轉(zhuǎn)發(fā)到自己所在的班級(jí)群。

尹欣同學(xué)進(jìn)入孝昌一中時(shí)，正是學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的第一年。尹欣的成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名是1300多名，學(xué)校按照分層教學(xué)和養(yǎng)成教育的原則，將他安排在平行層的班級(jí)。經(jīng)過(guò)一年的精準(zhǔn)教學(xué)和養(yǎng)成教育，進(jìn)入高二年級(jí)，按照分層教學(xué)和養(yǎng)成教育原則，學(xué)校將他安排到實(shí)驗(yàn)層的班級(jí)，班主任和任課教師針對(duì)他的情況又進(jìn)行了第二次“會(huì)診”，重新找出他的優(yōu)勢(shì)和不足，為他量身定制了學(xué)、輔方案。尹欣經(jīng)過(guò)高二年級(jí)一年的分層教學(xué)和養(yǎng)成教育，成績(jī)又提高不少，其他素質(zhì)也有了一定的提升。進(jìn)入高三年級(jí)，按照分層教學(xué)和養(yǎng)成教育原則，他又被安排到陽(yáng)光層的班級(jí)。2018年高考時(shí)，他以600多分的成績(jī)順利考入武漢理工大學(xué)。像尹欣這樣的例子，在近幾年的孝昌學(xué)子中，舉不勝舉。

分層教學(xué)、養(yǎng)成教育不僅讓學(xué)校的管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，讓孝昌一中的學(xué)子受益匪淺，更得到了社會(huì)各界和學(xué)生家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，原本是普通高中的孝昌一中被評(píng)為省級(jí)示范高中。

純樸的校園文化：感恩、堅(jiān)守、苦干

什么是最好的教育理念？正如張俊群校長(zhǎng)那樸實(shí)的“口頭禪”一樣，孝昌一中的教育理念也非常純樸：符合學(xué)校實(shí)際、有助于學(xué)生成長(zhǎng)、得到老百姓認(rèn)可的教育理念就是最好的教育理念。依據(jù)這一理念，學(xué)校在充分調(diào)研、與家長(zhǎng)座談的基礎(chǔ)上，確定了“孝昌一中校園文化”——感恩、堅(jiān)守、苦干。

感恩是一種生活智慧，也是一種人生哲學(xué)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人、擁有陽(yáng)光人生的支點(diǎn)，更是立德樹(shù)人的應(yīng)有之義。為此，學(xué)校大力推行感恩教育，并將感恩教育具化為學(xué)生感恩父母、老師，教師感恩學(xué)校，學(xué)校感恩社會(huì)，并明確了感恩內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)生的感恩，學(xué)校一改那些有作秀色彩的感恩方式，諸如洗腳、跪拜等。首先要求學(xué)生“注意人身安全，不野外游泳，按規(guī)矩過(guò)馬路，不讓父母操心，不做危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)，遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，不與父母頂嘴”等，這是對(duì)父母的感恩，父母最大的期望莫過(guò)于孩子的安全，學(xué)生人身安全得到保障，就是對(duì)父母最大的感恩;其次要求學(xué)生“上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不違犯班規(guī)校紀(jì)，有問(wèn)題找老師”等，這是對(duì)老師的感恩，老師最大的心愿是讓學(xué)生提高成績(jī)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，學(xué)生能做到這些，老師也就心滿(mǎn)意足了。正如張俊群校長(zhǎng)在全校師生大會(huì)上的講話(huà)：“我們要感恩父母，是他們給了我們美好人生的起點(diǎn)并一路呵護(hù)前行;我們要感恩老師，是他們?cè)谝淮未蔚娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵處，關(guān)愛(ài)、扶助、鼓勵(lì)、陪伴著我們一步步走向成熟和成功?！睂?duì)于教師的感恩，學(xué)校認(rèn)為，一名教師到一所學(xué)校任教是教師的本職工作，教師在這里工作的同時(shí)，自己也得到了鍛煉，在加強(qiáng)自身鍛煉的同時(shí)，也促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。學(xué)校就是教師這一光榮職業(yè)的平臺(tái)，如果沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)，教師的價(jià)值也就無(wú)從體現(xiàn)，所以，學(xué)校要求全體教師“努力工作，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)校，把學(xué)校辦好”。教師做到這些，也就是對(duì)學(xué)校的感恩。正是有了這樣的感恩基礎(chǔ)，孝昌一中的教師兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，不但使學(xué)校的教育、教學(xué)工作提升到一個(gè)新高度，教師個(gè)人也收獲了職業(yè)榮譽(yù)，曾繁榮、何明波老師被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”，劉寧波老師被評(píng)為“湖北優(yōu)秀教師”……劉其東老師被評(píng)為湖北省特級(jí)教師后深情地說(shuō)：“我要感謝孝昌一中，如果沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)，我很難從高手如林的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出?！?/p>

“堅(jiān)守”是“孝昌一中校園文化”的第二個(gè)內(nèi)容：堅(jiān)守入學(xué)初心和理想，不隨意更改，不朝秦暮楚;堅(jiān)守優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，不盲目，不隨大流;堅(jiān)守樸實(shí)的教育理念，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)。這種堅(jiān)守既是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)學(xué)校的要求。校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，既然學(xué)生來(lái)到孝昌一中，就要堅(jiān)守自己入學(xué)的初心和目標(biāo);既然教師選擇了孝昌一中，就要堅(jiān)守入職的愿景。黃茂清老師就是堅(jiān)守的典型代表，他在孝昌一中堅(jiān)守了30多年，僅在副校長(zhǎng)的位置上就堅(jiān)守了10多年。在這30多年里，他有很多機(jī)會(huì)跳槽到更好的學(xué)校，也有很多機(jī)會(huì)借跳槽升職，但是他對(duì)孝昌一中極有感情，對(duì)孝昌學(xué)子情有獨(dú)鐘，對(duì)他自己的教學(xué)業(yè)務(wù)、管理工作熱愛(ài)有加，30多年來(lái)，他兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，受到了廣大師生的一致愛(ài)戴。張俊群校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)他：“他的堅(jiān)守就是孝昌一中堅(jiān)守精神的一面旗幟，他的堅(jiān)守就是全體師生的榜樣?！蓖魧毿峦瑢W(xué)入學(xué)之初，確定的大學(xué)目標(biāo)是北京大學(xué)。根據(jù)分層教學(xué)原則，他被安排在陽(yáng)光層班級(jí)，但高二年級(jí)的一次重大考試失誤讓他失去了信心。班主任、任課老師拿黃茂清老師的例子來(lái)勸導(dǎo)他，讓他堅(jiān)守初心，并為這個(gè)初心努力奮斗。他重新振作，把“堅(jiān)守初心”寫(xiě)在筆記本上，把堅(jiān)守精神化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。2018年高考，他順利地考入了他入學(xué)之初所確定的大學(xué)目標(biāo)——北京大學(xué)。正是這種堅(jiān)守，孝昌一中的高考成績(jī)逐年提高，多年榮獲“武漢大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地”“華中科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地”“武漢紡織大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地”“孝感市最佳人民滿(mǎn)意學(xué)?！钡裙鈽s稱(chēng)號(hào)。

“苦干”是孝昌一中針對(duì)所謂的“巧干”提出來(lái)的一種校園文化。世上本沒(méi)有“巧干”，說(shuō)的人多了，也就有了“巧干”。其實(shí)，學(xué)習(xí)的道路沒(méi)有平坦、筆直的，也沒(méi)有使“巧勁兒”就能到達(dá)目的地的，所謂的“巧”實(shí)則是經(jīng)過(guò)苦干而熟練生成的新能力罷了，只有那些埋頭苦干的學(xué)生才能熟練生成新的能力，也只有那些不斷苦干的學(xué)生能夠到達(dá)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師的教學(xué)也是如此，沒(méi)有苦干，就沒(méi)有熟練，沒(méi)有熟練，自然不會(huì)生成新的能力。基于此，孝昌一中把“苦干”作為教、學(xué)態(tài)度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并取得了令人可喜的成績(jī)。潘慧敏同學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)較好，在分層教學(xué)原則下，她被安排在陽(yáng)光層班級(jí)。但潘慧敏沒(méi)有因此而放松對(duì)自己的要求，她把“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”當(dāng)成自己的座右銘，學(xué)習(xí)非?？炭?，進(jìn)入高三年級(jí)，她放棄了喜愛(ài)的文娛活動(dòng)，專(zhuān)心致志地備考，任課老師甚至把她刻苦學(xué)習(xí)的事跡當(dāng)成案例，在其他班級(jí)宣講。她也知道，通向大學(xué)的道路是坎坷、崎嶇的，要跋山，要涉水，要披荊，要斬棘。在這種認(rèn)識(shí)下，她學(xué)習(xí)更加刻苦，也更加勤奮。2019年高考，她以683分的成績(jī)考入清華大學(xué)，再次佐證了孝昌一中的校園文化——苦干才能成功，苦干才能成就夢(mèng)想。

樸實(shí)的“三風(fēng)”建設(shè)：教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)

在學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)堅(jiān)守文化理念，確定了孝昌一中的教風(fēng)——“有教無(wú)類(lèi)、教學(xué)相長(zhǎng)”;學(xué)風(fēng)——“不恥‘相問(wèn)、舉一反三”;校風(fēng)——“見(jiàn)賢思齊、和而不同”。這些教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)很樸實(shí)，也很“接地氣”，既不時(shí)髦，也不新潮，既不跟風(fēng)隨大流，也不盲目創(chuàng)新，而是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的堅(jiān)守。

“三風(fēng)”內(nèi)容公之于眾后，有些老師頗有微詞：都什么年代了，這些老掉牙的教育觀(guān)還能適應(yīng)時(shí)代需求嗎？針對(duì)這種偏激而片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次召開(kāi)會(huì)議，具體闡釋“三風(fēng)”內(nèi)涵：教風(fēng)體現(xiàn)了教育公平，體現(xiàn)了教與學(xué)的辯證關(guān)系;學(xué)風(fēng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，突出了思維品質(zhì)的重要性;校風(fēng)體現(xiàn)了德才兼?zhèn)涞慕逃繕?biāo)，回應(yīng)了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代呼聲?！叭L(fēng)”內(nèi)容雖然傳統(tǒng)，但不落伍，甚至有著比一些所謂的新理念更為現(xiàn)實(shí)、更為精準(zhǔn)、更具時(shí)代精神的辦學(xué)特點(diǎn)。而且，“三風(fēng)”內(nèi)容也正是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是教育文化的繼承和弘揚(yáng)。百善孝為先，孝感市是孝子之鄉(xiāng)，是董永故里，孝昌縣則是孝子孟宗的故鄉(xiāng)，孟宗哭竹的故事千百年來(lái)廣為流傳，因此，學(xué)校結(jié)合校風(fēng)“見(jiàn)賢思齊”，把以感恩為核心的孟宗文化作為主要內(nèi)容來(lái)打造校園文化，讓全體師生心存感恩之情，行感恩之事，再由此延伸，“舉一反三”，在道德素質(zhì)、思想品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神上要求全體師生“見(jiàn)賢思齊”。近三年來(lái)，學(xué)校有40多名學(xué)生被評(píng)為省市級(jí)三好學(xué)生，5名學(xué)生被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀干部，8名學(xué)生被評(píng)為市級(jí)模范共青團(tuán)員，8名青年教師光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。正是這樸素的“三風(fēng)”建設(shè)，孝昌一中的學(xué)子比學(xué)習(xí)態(tài)度、比思維發(fā)散、比學(xué)先進(jìn)蔚然成風(fēng)，教師公平育人、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)氣愈加濃厚。

采訪(fǎng)結(jié)束，暮色四合，蒼茫的暮色漸漸籠罩住孝昌一中，那暮色輕淡如煙，純凈無(wú)瑕。孝昌一中質(zhì)樸的師生共識(shí)、樸素的教育理念、純樸的校園文化、樸實(shí)的“三風(fēng)”建設(shè)，不正與這蒼茫的暮色一樣嗎？雖樸拙，卻純粹。