在漢語教學(xué)中實施“小組合作學(xué)習(xí)”后的幾點思考

摘 要：本文主要分析在漢語教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅能夠有效地提升學(xué)生獨立思考的能力，還可全方面促進學(xué)生漢語素養(yǎng)的提高。同時講述在漢語教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)的意義，并進行思考有效實施策略，從中體現(xiàn)出在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)對小組成員所擔(dān)任的角色分工合理劃分，避免小組合作水平差異較大。其次，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，可使學(xué)生能夠通過自己的努力，來達成自己負責(zé)的任務(wù)目標，并通過自主思考，從而提升自身的合作意識與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 思考

隨著新課標的改革，為漢語教學(xué)提出全新的教學(xué)要求，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識為主，都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生之間或者師生之間合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，同時以同學(xué)之間互動、師生之間互動等形式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。因此，在漢語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可有效地促進學(xué)生積極、主動地參與到漢語教學(xué)當(dāng)中，從而實現(xiàn)更加高效的漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、在漢語教學(xué)中實施“小組合作學(xué)習(xí)”的意義

在漢語教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的主動性，還可有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性。在眾多學(xué)科中，漢語是一門工具性學(xué)科，掌握好漢語知識，可為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，因此，提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。在漢語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生以個體形式進行漢語問題學(xué)習(xí)探究，將無法提升學(xué)習(xí)效率，同時得出的正確答案也較為缺乏全面性。但是，如若學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式進行學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在個體差異分明的小組合作中，進行多人討論研究，從不同角度看問題，最后再通過整體的總結(jié)，最終得出具有全面性的結(jié)論。此外，在漢語教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供平等交流的平臺，讓小組成員通過相互交流溝通達成共識，從而使學(xué)生能夠?qū)h語知識的理解更加豐富。

二、在漢語教學(xué)中實施“小組合作學(xué)習(xí)”的有效路徑

（一）在小組合作學(xué)習(xí)中角色分工

在漢語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)先明確每位小組成員所擅長的能力，在進行對小組合作成員的角色分工，以此引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對小組成員的劃分沒有一個明確的責(zé)任分配，極有可能出現(xiàn)部分小組成員，配合不當(dāng)或者逃避工作的現(xiàn)象。因此，只有合理并明確的規(guī)劃小組成員的分工，才能夠減少各個小組水平存在的差異，并使每個學(xué)生都能有自己獨立解決的問題，避免學(xué)生在小組合作中缺乏群體意識。比如，在小組合作角色分工中，教師應(yīng)先充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)較高的學(xué)生合理分配到個別基礎(chǔ)較弱的學(xué)生當(dāng)中，將其劃分為一組，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠在基礎(chǔ)較高的學(xué)生幫助下，來解決一些難度大的學(xué)習(xí)問題。同時，按照學(xué)生語言表達能力的強弱進行角色職責(zé)分配，讓小組成員能夠各司其職，使學(xué)生在解決問題時，能夠進行獨立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）安排合理的內(nèi)容與任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，只有在擁有足夠的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時，才能夠保持小組的自主運行，同時只有構(gòu)建全新的小組合作學(xué)習(xí)活動，才可有效的保持小組的學(xué)習(xí)動力，并從中獲取真正的自我發(fā)展，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更加高效的學(xué)習(xí)效果。因此，漢語教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫樾〗M學(xué)習(xí)安排任務(wù)和活動，讓每位小組成員都能夠通過自己的努力，從而達到自己負責(zé)的目標。同時，在漢語教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要切合學(xué)生實際，設(shè)計一些合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生所擅長的能力以及特點，按照學(xué)生個人特長，來設(shè)計一些具有一定難度與開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生在漢語教學(xué)中的參與性，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、討論，來提升自身的合作意識以及創(chuàng)新能力。

（三）建立完善的小組評價機制

在進行對小組合作學(xué)習(xí)評價時，教師必須避免只對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，教師應(yīng)充分考慮到小組合作中，學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力以及參與度等，結(jié)合學(xué)生多方面素質(zhì)在進行評價。同時，在小組評價過程中，教師需要運用多樣化評價方式，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況進行評價，并允許學(xué)生參與到評價過程中，允許學(xué)生有權(quán)選擇評價方式和評價結(jié)果發(fā)表意見。此外，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)當(dāng)只看重結(jié)果，對其學(xué)習(xí)過程也應(yīng)當(dāng)注重，教師可在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選取一名小組成員作為代表，將每位成員參與小組合作活動的情況進行詳細記錄，并讓漢語課代表進行整合匯總，在進行對小組合作學(xué)習(xí)的最終評價，從而形成一種合理、科學(xué)的評價機制。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在漢語課堂中采取這種教學(xué)方法，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可有效地促進學(xué)生通過小組成員中的個體差異，來擴充和豐富自身的漢語知識體系。同時，在漢語教學(xué)課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合小組成員之間相互幫助與溝通，通過合作學(xué)習(xí)來共同完成學(xué)習(xí)目標，從而實現(xiàn)學(xué)生漢語素養(yǎng)的全面提升，并以此提升漢語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

李昕（19702—），男，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古蘇尼特左旗，大專，中學(xué)一級，研究方向：漢語教學(xué)。