大規(guī)模私有在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究—以“跟誰學(xué)”平臺(tái)“塔克學(xué)院年卡課程”為例

繆紅燕，劉相臣

南通大學(xué)：1 現(xiàn)代教育技術(shù)中心；2 文學(xué)院， 江蘇 南通 226019

大規(guī)模私有在線課程(massive private online cou- rse,MPOC)，是繼MOOC、SPOC等教學(xué)模式之后出現(xiàn)的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它源于MOOC，首先強(qiáng)調(diào)“Private”，即私有性，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：“私指屬于個(gè)人的或?yàn)榱藗€(gè)人的(跟公相對(duì))”，除了接受贈(zèng)與，當(dāng)下只有通過付費(fèi)這一途徑才能正當(dāng)且合理地占有課程資源。“免費(fèi)的東西往往不被人珍惜”，這或許是MOOC為人詬病已久的“低完成率”的原因，亦是對(duì)各類精品課程失敗的一個(gè)解釋；與SPOC相比，MPOC的重點(diǎn)在于“Massive”,即大規(guī)模，SPOC強(qiáng)調(diào)在教學(xué)人數(shù)上有一定數(shù)量的限制，這在一定程度上與MOOC產(chǎn)生的初衷，即 “將優(yōu)質(zhì)課程以大規(guī)模在線的形式提供給有需要的人”，并不相符，也與傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式無太大差異。MPOC強(qiáng)調(diào)“誰受益誰買單”，更符合消費(fèi)心理學(xué)規(guī)律，付費(fèi)的方式一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者推進(jìn)學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在某種程度上也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程提供者的尊重，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；另一方面，MPOC通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)百甚至成千上萬的有學(xué)習(xí)意愿者開放，從而實(shí)現(xiàn)一門課程的大規(guī)模在線教學(xué)。故有學(xué)者預(yù)言，MPOC很可能代表了MOOC未來的發(fā)展方向[1]。

跟誰學(xué)，是一個(gè)創(chuàng)建于2014年從事學(xué)習(xí)服務(wù)的PGC平臺(tái)，即由各類專業(yè)人士提供內(nèi)容生產(chǎn)，其學(xué)科門類相對(duì)較為齊全，內(nèi)容涉及早教到留學(xué)教育等全領(lǐng)域。由于MPOC涉及到付費(fèi)使用等原因，具有一定的封閉性，盡管目前不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程種類相當(dāng)豐富，但有關(guān)案例的研究依舊相對(duì)甚少。文章將以筆者歷時(shí)一年多、全程參與其中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的塔克學(xué)院年卡(2017—2018年度)課程為例，剖析大規(guī)模私有在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與特點(diǎn)，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校在線課程的教與學(xué)。

1 塔克學(xué)院情況簡(jiǎn)介

塔克學(xué)院成立于2015年，是主要依托‘跟誰學(xué)’平臺(tái)開展教學(xué)的一所虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。創(chuàng)辦人也即主講者是一名畢業(yè)于美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)Top3的夏威夷大學(xué)、擁有深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還配備若干名教學(xué)輔助人員，負(fù)責(zé)學(xué)員日常問答事項(xiàng)、線上課程資料收集與制作，以及線下面對(duì)面交流、線上活動(dòng)等工作。學(xué)習(xí)者主要涵蓋未來從事語言教學(xué)的在校學(xué)生、即將入職的教學(xué)小白、在職的公立學(xué)校教師以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。當(dāng)然，其中不乏在企業(yè)就職、純粹的語言學(xué)習(xí)愛好者和為了育兒而加入學(xué)習(xí)的全職家庭主婦等。

學(xué)習(xí)者可以事先通過平臺(tái)觀看部分免費(fèi)內(nèi)容，了解課程大致安排和講課風(fēng)格，結(jié)合自己的需求，決定是否加入。除了一部分指定課程可根據(jù)學(xué)習(xí)者需要按模塊單獨(dú)進(jìn)行購買之外，塔克學(xué)院每年8月開班，按年招收學(xué)員，班級(jí)人數(shù)不作具體限制。線上課程逾期后，學(xué)院會(huì)允許老學(xué)員通過打折續(xù)費(fèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 塔克學(xué)院年卡課程教學(xué)設(shè)計(jì)考察

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，其基本要素主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.1 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵[2]，因此，學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。鑒于目前的信息傳播環(huán)境，MPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者分析還應(yīng)當(dāng)包括信息技術(shù)操作技能、對(duì)信息內(nèi)容批判性吸收等信息素養(yǎng)分析。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、認(rèn)知能力分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析三個(gè)方面：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)者多年學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)積累所形成的心智模式密切相關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理和情緒狀況。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性化特征、持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)偏好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。人具有發(fā)展能力和解決問題的動(dòng)機(jī)，即具備“能力動(dòng)機(jī)”[3]，因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更為人們所關(guān)注。

相比于MOOC，塔克學(xué)院的課程學(xué)習(xí)者相對(duì)集中，主要是教育行業(yè)的語言教學(xué)從業(yè)者；但與SPOC相比，其學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，來源較廣，所教年級(jí)跨度較大(涉及從學(xué)前教育到高等教育)，層次相對(duì)較豐富。不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)水平參差不齊的學(xué)習(xí)者在起點(diǎn)能力、認(rèn)知風(fēng)格和信息素養(yǎng)上必然存在差異，但目前相當(dāng)多不提供任何證書或?qū)W歷文憑且需要自主買單的MP- OC學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)動(dòng)力基本都源于主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。開始入學(xué)的前兩個(gè)月內(nèi)，通過提交作業(yè)的方式，學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行調(diào)研，獲取他們學(xué)習(xí)或工作等方面的相關(guān)信息。在充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征差異基礎(chǔ)上，塔克學(xué)院年卡課程包含了針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和需求的學(xué)員的課程資源，如表1所示(展示部分內(nèi)容)

2.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)修訂版中，教學(xué)目標(biāo)被分成兩個(gè)維度：認(rèn)知過程維度和知識(shí)維度。其中，認(rèn)知過程維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造；知識(shí)維度將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。倘若忽略二者的進(jìn)一步劃分，綜合來看，兩個(gè)維度相交形成24個(gè)各不相同的教學(xué)目標(biāo)，這為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展提供了可靠的依據(jù)。不同類型的教學(xué)目標(biāo)要求不同的教學(xué)方式；不同學(xué)科，相似的教學(xué)目標(biāo)可能要求相似的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)[4]。

表1 塔克學(xué)院年卡課程適用人群

塔克學(xué)院旨在培養(yǎng)“培訓(xùn)學(xué)校以及公立學(xué)校的教師與管理者、自營(yíng)工作室的教師與管理者、線上語言教學(xué)的實(shí)踐者和勵(lì)志投身語言教育的優(yōu)秀學(xué)生”，換句話說，通過為期一年的學(xué)習(xí)，完成上述教學(xué)目標(biāo)中的若干種組合，以此促進(jìn)語言類教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師知識(shí)的內(nèi)涵，信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個(gè)核心內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)(content knowledge，CK)、教學(xué)法知識(shí)(pedagogical knowledge，PK)和關(guān)于技術(shù)的知識(shí)(technological knowledge，TK)。學(xué)科知識(shí)是教師所教授學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，也是教師從事特定學(xué)科教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)；教學(xué)法知識(shí)是關(guān)于教與學(xué)的過程、實(shí)踐或方法的知識(shí)[5]；關(guān)于技術(shù)的知識(shí)是關(guān)于那些在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的相關(guān)傳統(tǒng)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，塔克學(xué)院安排了相應(yīng)的線上錄播課程，如：為了提升教師英語學(xué)科知識(shí)的《語法專欄》系列、閱讀課系列、《什么是三語一詞》《全世界的語法都是一樣的》《人是怎么學(xué)會(huì)說話的》等；《365個(gè)課堂小游戲》系列向教師展示了如何就不同的教學(xué)內(nèi)容開展有趣又有料的游戲課堂教學(xué)活動(dòng)；《如何使用PPT設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂》《如何玩轉(zhuǎn)白板(或PPT)》《手把手教你iMovie》《蘋果電腦小貼士》等內(nèi)容則詳細(xì)介紹了現(xiàn)代廣泛使用的教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)者看完基本就能獨(dú)立操作應(yīng)用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與內(nèi)容表達(dá)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和需求，對(duì)用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體和材料的知識(shí)體系進(jìn)行組織架構(gòu)與呈現(xiàn)。

塔克學(xué)院年卡課程擁有一個(gè)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百小時(shí)的線上課程資源，模塊化組織知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容豐富，體系相對(duì)完整，“道”“術(shù)”兼顧，基本涵蓋了公立以及培訓(xùn)學(xué)校教師所需的所有常用內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需要的理論與技能。總的來說，目前包括六大主題：扎實(shí)的語言理論知識(shí)、聽說讀寫課堂小游戲、歐美教學(xué)新知速遞、教師科技宅系列、網(wǎng)絡(luò)教師專題系列和教師職場(chǎng)自我管理。根據(jù)實(shí)際需要，資源會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，定期替換或增加內(nèi)容。

例如：在英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合性能力的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，在考試環(huán)節(jié)中“得閱讀者得高分”；對(duì)教師來說，同樣亦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，該部分課程由八個(gè)子話題構(gòu)成，分別是“為什么背單詞很重要”“詞匯量不夠能好嗎”“為什么單詞都懂我還不明白”“我們是怎么記住單詞的” “如何設(shè)計(jì)一套閱讀課”“怎么教閱讀技巧”和“外國(guó)小朋友的讀書報(bào)告” “閱讀教學(xué)法概覽”，從二語習(xí)得的學(xué)術(shù)性理論知識(shí)到一線實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行剖析講解，必要處結(jié)合實(shí)例，示范所教方法的具體應(yīng)用。線上資源以視頻形式呈現(xiàn)，表達(dá)以“PPT+聲音”的模式為主，在大多數(shù)課程中教師會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在畫面一角獨(dú)立的小窗口中，營(yíng)造與學(xué)習(xí)者面對(duì)面講授的友好氛圍。講授者是一名擁有成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的女士，富有親和力，個(gè)體學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷豐富，見多識(shí)廣，學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚，邏輯思維強(qiáng)，語言表達(dá)清晰且干練，對(duì)聽課者具有一定的吸引力。課程除了提供視頻資源之外，還為每位學(xué)習(xí)者配備了相應(yīng)的實(shí)體紙質(zhì)講義，便于線下聽課、做筆記和查閱(如圖1所示)。

圖1 線上課程教學(xué)界面截圖

2.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在線課程的教學(xué)活動(dòng)是保持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是保證“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生”[6]的核心要素。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者與各類資源發(fā)生持續(xù)性的交互，包括聽(看)課、思考和討論等學(xué)習(xí)行為，從而獲得知識(shí)。與線下面對(duì)面課堂教學(xué)不同的是，MPOC教師與學(xué)習(xí)者處于時(shí)空分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，背景知識(shí)差異較大，課程傳授完全依賴于網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)軟件工具的支持。其教學(xué)活動(dòng)主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)體與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與自己以及與他人(教師、其他學(xué)習(xí)者)之間的互動(dòng)。

塔克學(xué)院主張學(xué)習(xí)者根據(jù)自身具體情況利用課程資源實(shí)現(xiàn)“以用治學(xué)”或“學(xué)以致用”。前者把線上資源庫當(dāng)成日常教學(xué)工作的百科全書，閑時(shí)隨心觀看，遇到困難時(shí)或可從中尋找解決辦法；后者適合時(shí)間充裕者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)或研究。具體來講，在個(gè)體與課程資源互動(dòng)方面，主要是學(xué)習(xí)者觀看、學(xué)習(xí)線上資源庫的課程內(nèi)容。在與其他資源互動(dòng)方面，包括：①與自己的互動(dòng)。每位學(xué)習(xí)者在拿到紙質(zhì)講義后，填寫個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃承諾書，提醒自己對(duì)學(xué)習(xí)的金錢和時(shí)間投入；②與主講教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。每月教師通過QQ群舉辦“Learning by Doing 線上工作坊”直播課，補(bǔ)充新內(nèi)容，解答學(xué)習(xí)者相對(duì)共性的疑惑，閱讀主講教師通過微信公眾號(hào)定期推出的相關(guān)文字資料；③與其他學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。開通“線上茶話會(huì)”微信群(如圖2所示)，使身處不同時(shí)空環(huán)境下的學(xué)習(xí)者可以在群里就任何相關(guān)話題隨時(shí)隨地提問或?yàn)樗私獯?，主講人也經(jīng)常在群內(nèi)共同參與討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)和交流；④有溫度的面對(duì)面互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，生活在不同時(shí)空下的人際傳播主要是線上互動(dòng)，為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下認(rèn)識(shí)和理解彼此的非語言線索的丟失，“線下茶話會(huì)”會(huì)定期開展，根據(jù)預(yù)約的時(shí)間和地點(diǎn)，主講人奔赴不同城市與學(xué)習(xí)者見面，零距離接觸，連接人與人之間的情感，掌握學(xué)習(xí)者在一線教學(xué)或?qū)W習(xí)動(dòng)態(tài)，探討課程學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

圖2 “線上茶話會(huì)”微信群討論

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，也即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的重要途徑，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照評(píng)價(jià)功能的差異，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，目前一般以后兩種評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，為了促使學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)方法以獲取更好的學(xué)習(xí)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使用頻率較高，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，心理壓力較小，屬于“低風(fēng)險(xiǎn)”評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)或分?jǐn)?shù)高低以確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)習(xí)者來說是具有較大心理壓力的“高風(fēng)險(xiǎn)”評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同的是，目前塔克學(xué)院年卡課程結(jié)束時(shí)會(huì)給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一張結(jié)業(yè)證書，除此之外并沒有安排為了獲取等級(jí)、分?jǐn)?shù)或其他用以證明自身實(shí)力的總結(jié)性考試，這在目前互聯(lián)網(wǎng)上眾多MPOC課程中屬于比較常見的現(xiàn)象。塔克學(xué)院從一開始傳遞的理念就是“Learning is Earning(學(xué)到即賺到)”“我們照顧努力的人，你越努力，我們就越幫助你”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)。作為教師或未來的準(zhǔn)教師，作為啟發(fā)他人學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者，要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更應(yīng)從自我做起，做一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人。正如有學(xué)者所言，“如果知識(shí)的火苗在教師手中熄滅，即便是優(yōu)秀的學(xué)生也不能重新燃起知識(shí)的火花、完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握”[7]。塔克學(xué)院年卡課程評(píng)價(jià)源于自愿，其學(xué)習(xí)痕跡主要包括：①通過微信朋友圈晾曬個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的各類筆記，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，獲取其他成員的點(diǎn)贊，彼此相互點(diǎn)評(píng)、相互鼓勵(lì)和促進(jìn)；②通過電子郵件遞交個(gè)人學(xué)習(xí)心得作業(yè)，與教師主動(dòng)溝通學(xué)習(xí)情況；③開設(shè)個(gè)人微信公眾號(hào)，撰寫并分享學(xué)習(xí)收獲與感想；④定期完成網(wǎng)上題目測(cè)試(試題內(nèi)容以線上課程內(nèi)容為主)，以便獲得進(jìn)入下一期“線上茶話會(huì)”微信群參與討論的資格；⑤遞交個(gè)人課堂教學(xué)實(shí)況錄像、教案等內(nèi)容，邀請(qǐng)教師幫助點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)；⑥在微信群內(nèi)分享課程學(xué)習(xí)者通過外部機(jī)構(gòu)組織的考試或參加所在學(xué)校、地區(qū)說課、講課比賽等各種獲獎(jiǎng)的喜悅(如圖3所示)。

圖3 塔克學(xué)院課程學(xué)習(xí)者部分學(xué)習(xí)成果展示

3 關(guān)于MPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

首先，MPOC學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行合理分層和定位。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者資質(zhì)和人數(shù)規(guī)模沒有任何要求，但事實(shí)證明“在強(qiáng)調(diào)巨大規(guī)模的受眾群體時(shí)，唯有正視受眾的多層次與需求的差異化，才有可能在傳播中滿足受眾的需求”[8]，才有可能保證課程的傳播效果?！癝POC 是用來描述MOOC課程在小眾范圍內(nèi)使用的一種小型私有在線課程，本質(zhì)是面向在校生開設(shè)MOOC課程，并增加教師的在線輔導(dǎo)與課堂教學(xué)”[9]，也就是說，非在校生就不能參加SPOC學(xué)習(xí)，這重新加固了傳統(tǒng)高校圍墻。MPOC可以說是剛好介于以上兩者之間，像塔克學(xué)院的學(xué)習(xí)者主要定位于從事語言教育的從業(yè)者，受眾來源較廣，需求相對(duì)集中。但具有一定的層次性，人數(shù)規(guī)模相對(duì)可控。

其次，知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)需要采用適當(dāng)形式。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上存在不少過于注重形式、執(zhí)著于酷炫技術(shù)、純粹為了追求表演式效果的線上課程，內(nèi)容寬度不足、深度不夠，其時(shí)間和金錢成本較高卻并不能吸引受眾，這種知識(shí)不夠、形式來湊的課程其教學(xué)傳達(dá)效果可想而知。值得借鑒的是，塔克學(xué)院課程以“把知識(shí)和智慧講清楚”作為標(biāo)準(zhǔn)，專注于課程內(nèi)容的打磨，僅采用了少量的視頻后期編輯技術(shù)。因此，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，著眼于課程體系的建構(gòu)和知識(shí)的清晰傳達(dá)，才是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

再次，課程資源的可持續(xù)性決定了線上課程的后續(xù)發(fā)展。近年來，一些線上課程在上完一輪或幾輪之后開始出現(xiàn)跟隨學(xué)習(xí)者數(shù)量銳減的現(xiàn)象。究其原因，這與一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的或某一課程的知識(shí)點(diǎn)在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定等因素有關(guān)。通過歷時(shí)3年的建設(shè)，塔克學(xué)院課程資源體系已初具規(guī)模，經(jīng)典的語言理論、語法規(guī)則和教學(xué)方法至少幾十年之內(nèi)或?qū)⒉粫?huì)出現(xiàn)太大的變化。因此，就課程教學(xué)設(shè)計(jì)者來講，如何利用在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中收集到的信息重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，從不同的視角尋找線上課程內(nèi)容新的生長(zhǎng)點(diǎn)已成為一個(gè)值得深思的話題。

最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有待完善。與其他在線課程一樣，MPOC評(píng)價(jià)體系同樣存在改進(jìn)的空間，因?yàn)閷W(xué)生完成學(xué)業(yè)的程度及學(xué)習(xí)的有效性等還無法得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)[10]。盡管塔克學(xué)院年卡課程目前確實(shí)存在多種評(píng)價(jià)方式，但知識(shí)的獲取是復(fù)雜的，對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，一些“肉眼可見的成就”也往往帶有欺騙性，并不能確定其真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。