信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育專業(yè)課的結(jié)合

張君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，信息化技術(shù)在中職教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也發(fā)揮著十分重要的意義，而將信息技術(shù)與中職教育相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效地提升中職教育的教學(xué)創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)其養(yǎng)成較高水準(zhǔn)的信息素養(yǎng)，最終成為社會(huì)以及人民所需要的綜合型人才而努力。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育專業(yè)課的結(jié)合展開研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);中職;學(xué)前教育專業(yè)課;結(jié)合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0224-02

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)多元化的學(xué)科而言，中職學(xué)前教育專業(yè)課程更是需要在信息化技術(shù)的引導(dǎo)與融合下，來引導(dǎo)更多的中職學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開理解和認(rèn)知，在拓展其想象力、思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)合進(jìn)行研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大中職學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)者帶來一定幫助。

一、信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育專業(yè)課結(jié)合的意義

在信息技術(shù)不斷推廣與延伸的今天，人民生活、經(jīng)濟(jì)、工作等諸多領(lǐng)域均受到了信息技術(shù)的推進(jìn)幫助，而在這個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及全民教育、質(zhì)教育高度提倡的今天，信息技術(shù)更是為中職階段的學(xué)前教育工作提供了更多支撐與幫助，可以說信息化教育同樣也增強(qiáng)了國(guó)家對(duì)教育水平、創(chuàng)新能力方面的創(chuàng)新，與此同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)整體教育發(fā)展而言更是具有革命性的助推作用，每一名中職學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)者以及相關(guān)教育工作者必須對(duì)此引以為重，通過百倍的努力和研究來實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與學(xué)前教育高度融合。其具體作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）信息化教學(xué)提升了中職學(xué)前教育教師的理念轉(zhuǎn)變

作為一次技術(shù)性的教學(xué)革命，信息化教學(xué)的出現(xiàn)在一定水平上轉(zhuǎn)變了中職學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知與提升，只有在信息化教育的影響與推動(dòng)下，每一名中職學(xué)前教育專業(yè)的師生才能夠在行為與實(shí)踐上通過對(duì)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用來進(jìn)行深入展開研究與推廣，在構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境與科學(xué)信息化教學(xué)體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及與應(yīng)用。可以說信息化教學(xué)不僅將每一名教師都從傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)授課理念中解救出來，同時(shí)也確保了他們都能夠站在信息化的高度上與時(shí)俱進(jìn)地為廣大學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生帶來更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）將中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主體地位給予充分尊重

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要是以教師作為整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者與主導(dǎo)者，一切教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)手段，均是由教師集體備課而進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與安排的，在這個(gè)過程中每一名中職學(xué)前教育學(xué)生僅僅作為支持被動(dòng)的接受者與記憶者，久而久之，他們不僅會(huì)缺少一定的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)逐漸喪失一種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行探索的勇氣。而在信息化教學(xué)的過程中則是更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心主體，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，在信息技術(shù)的應(yīng)用中更加有效地鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中更是從高高的講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中，成為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的同行者與合作者，在評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生更是可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下結(jié)合自身需求以及興趣展開自主研討和創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）信息化教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐與互動(dòng)

與其他專業(yè)不同，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐以及互動(dòng)。在從事具體的學(xué)前教育工作前，每一名中職學(xué)前教育學(xué)生必須在大量的圖、文、話、模擬仿真等角度來為學(xué)前教育的授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)雕琢。而在這種教學(xué)要求下對(duì)傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育而言卻是很難做到面面俱到的。在信息化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用下，廣大中職幼教從業(yè)教育工作者可以利用大量的電子設(shè)備進(jìn)入課堂的方式，在拉近學(xué)生與教師之間教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)也成為對(duì)教育信息化學(xué)前技術(shù)中的完美推進(jìn)。

在應(yīng)用的過程中教師不僅可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地展開人機(jī)互動(dòng)，同時(shí)可以根據(jù)每一名中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素養(yǎng)以及專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行定制化教學(xué)，為他們未來的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐帶來更為廣闊的信息化教學(xué)空間，也確保每一名中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來走近學(xué)前教育的時(shí)候也能夠在信息化技術(shù)的支撐中了解到更多幼兒心理以及行為學(xué)。

二、信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育專業(yè)課的結(jié)合策略

（一）情感體驗(yàn)在信息化與中職學(xué)前專業(yè)的結(jié)合策略

每一名中職學(xué)前教育學(xué)生必須在從事幼教工作之前對(duì)幼兒的一切具備一定的認(rèn)可與接受，同時(shí)經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來將這種認(rèn)可與接受轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔郏罱K為未來投身于真正的教學(xué)實(shí)踐打造更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)職稱。所以在中職學(xué)前教育學(xué)科當(dāng)中，廣大中職教師更是要通過信息化技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的情感體驗(yàn)平臺(tái)。例如在進(jìn)行“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒活動(dòng)實(shí)踐”的教學(xué)推進(jìn)過程時(shí)，中職教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)來對(duì)幼兒園環(huán)境相關(guān)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與繪圖，鼓勵(lì)中職學(xué)前教育學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)的CAD等操作來進(jìn)行幼兒園墻體、幼兒園相關(guān)環(huán)境布置與設(shè)計(jì)，相信在這種信息化與實(shí)踐相結(jié)合的場(chǎng)景氛圍中，不僅能夠有效地激發(fā)每一名中職幼師學(xué)生對(duì)幼教工作的喜愛與工作熱忱，同時(shí)也能夠更加堅(jiān)定他們未來從事幼教工作的決心。再比如，進(jìn)行幼兒衛(wèi)生保健課程中“意外事故處置與預(yù)防”的過程中，由于這一體系的內(nèi)容具有十分明顯的突發(fā)性以及實(shí)踐性，如果僅僅是通過現(xiàn)場(chǎng)的成人模擬學(xué)生則很難能夠真正地產(chǎn)生一種緊迫感，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理甚至不重視心理。在這種情況下中職教師不妨通過引入信息化多媒體教學(xué)技術(shù)，通過對(duì)真實(shí)的意外事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行視頻演示，來引導(dǎo)廣大中職學(xué)前教育學(xué)生對(duì)相關(guān)事故發(fā)生成因、突發(fā)處理方法以及預(yù)防手段等進(jìn)行有效認(rèn)知，在情緒體驗(yàn)的同時(shí)做好未來工作中時(shí)刻應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理素質(zhì)。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，在潛移默化的幼教工作現(xiàn)場(chǎng)信息模擬場(chǎng)景體驗(yàn)的同時(shí)，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感與認(rèn)知，最終為實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科中的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)傳遞傳播能力提升做好鋪墊。

（二）強(qiáng)調(diào)豐富性在信息化與中職學(xué)前教育的融合策略

作為中職階段的教師而言，在進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程中必須通過不斷創(chuàng)新才能夠滿足時(shí)代對(duì)中職教育的需求。在這種大背景下如果只是通過言傳身授的方式進(jìn)行傳統(tǒng)授課，不僅很難激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)在未來的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生更為消極的學(xué)習(xí)情緒。所以在進(jìn)行信息化與中職學(xué)前教育融合的過程中，必須時(shí)刻以豐富性作為出發(fā)點(diǎn)，來為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的豐富提供更多的可能。例如在進(jìn)行課間活動(dòng)以及早讀的過程中廣大中職學(xué)前教育教師不妨通過播放幼兒園晨練以及課間體操的視頻表演片段，來讓廣大的中職學(xué)生對(duì)幼兒園日常教學(xué)當(dāng)中的體育鍛煉內(nèi)容以及方式有所了解，而在進(jìn)行基本功“普通話”訓(xùn)練的過程中則是可以通過信息化技術(shù)來進(jìn)行語音播放、語音錄制以及普通話測(cè)試，在數(shù)據(jù)與智能信息化支撐的過程中來對(duì)學(xué)生自身所存在的一些發(fā)音上的不足進(jìn)行調(diào)整，通過打分的方式來達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用在信息化與中職學(xué)前教育當(dāng)中的融合策略

對(duì)即將面臨就業(yè)考驗(yàn)的高年級(jí)中職學(xué)前教育學(xué)員而言，信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用還能夠?yàn)樗麄儙砀鄬?shí)踐認(rèn)知上的提升。例如在一些觀摩課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過播放、錄制一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園授課錄像，在引導(dǎo)他們感受到優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)、組織教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中可圈可點(diǎn)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)廣大中職學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)上的幼教熱點(diǎn)問題搜集、小組討論以及專題小組辯論會(huì)等方式，與其他中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)辯論活動(dòng)。相信在這樣的教學(xué)手段引導(dǎo)下，每一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能夠受益頗豐。而針對(duì)目前愈演愈烈的幼兒心理健康問題而言，信息化的教學(xué)手段則是可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，來構(gòu)建一座幼兒心理專家與中職學(xué)前教育學(xué)生溝通的橋梁，通過組織育兒講座、幼兒心理學(xué)剖析等方式來借助多媒體信息技術(shù)來豐富學(xué)生對(duì)幼教實(shí)踐的認(rèn)知，為將來真正從事幼教領(lǐng)域發(fā)展提供夯實(shí)保障與堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）突出實(shí)踐操作與課后練習(xí)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

在信息化教學(xué)技術(shù)的支撐下，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等教學(xué)互動(dòng)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)入了一種無紙化的氛圍當(dāng)中，教師不僅可以將中職學(xué)前教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料發(fā)布到校園內(nèi)部局域網(wǎng)或者微信群中，同時(shí)也能夠充分利用碎片時(shí)間對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐操作水平等給予更加客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，也能夠在作業(yè)布置的過程中運(yùn)用更加具有多元化的推進(jìn)方式，例如在進(jìn)行“試論中外幼兒教育共同點(diǎn)與不同點(diǎn)”的專業(yè)觀點(diǎn)闡述中，如果僅僅憑借課堂實(shí)踐是無法進(jìn)行全班規(guī)模的討論的，而在信息化教學(xué)手段的影響下每一名學(xué)生都可以充分利用自我知識(shí)儲(chǔ)備以及幼教認(rèn)知，通過PPT、微課視頻錄制等方式來進(jìn)行觀點(diǎn)闡述;而在進(jìn)行“幼兒膳食”的學(xué)習(xí)過程中，則可以利用課余時(shí)間，在條件允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)廚房自己動(dòng)手試著做一做、品一品、說一說如何才能做到“科學(xué)膳食”，對(duì)營(yíng)養(yǎng)搭配中出現(xiàn)的一些問題，教師則是課余通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、語音點(diǎn)評(píng)等方式來達(dá)成既定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

綜上所述，信息化教學(xué)手段不僅為廣大中職學(xué)前教育的教師帶來了更為多元化的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也為每一名中職學(xué)生的未來發(fā)展奠定了更為廣闊的空間。只有將信息化教學(xué)與中職學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)融合與創(chuàng)新，才能夠在充分調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為更加優(yōu)質(zhì)、高效的中職學(xué)前教育工作融合奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

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