教師差別行為對學(xué)生成就動機的影響

付志宇 申奧蕾 王文婧 趙小軍

摘? ?要探究學(xué)生感知到的教師差別行為對其成就動機的影響，并考察自尊與自我認同的間接效應(yīng)。采用教師差別行為量表、自尊量表、自我認同量表、成就動機量表測查287名初中生并分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在個體層面，教師差別行為一定程度上既可以直接預(yù)測學(xué)生的成就動機，又可以通過自尊、自我認同的鏈式中介間接預(yù)測學(xué)生的成就動機;班級層面，教師差別行為對學(xué)生成就動機影響不明顯。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教育公平，避免差別行為產(chǎn)生的消極影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，更好地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 教師差別行為? 自尊? 自我認同? 學(xué)生成就動機

一、問題提出

教師差別行為是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，在情感和行為上對學(xué)生所采取的不同行為方式[1]。它來源于教師期望理論[2]，并表現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。這些差別行為大到對不同學(xué)生的言語差別，小到一個眼神一個動作，一旦被學(xué)生感知到，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我價值甚至社會性發(fā)展都產(chǎn)生一定的影響[3]。因而，本文欲從教師差別行為角度深入探討其對學(xué)生的作用機制，為更好地規(guī)范教師行為和促進教育公平提供依據(jù)。

初中階段是學(xué)生心理沖突及行為問題的頻發(fā)時期。初中生自尊水平、自我認同程度、成就動機等都正處于動態(tài)變化的階段，教師作為其學(xué)業(yè)生涯中的重要個人，他們對學(xué)生的不同對待方式，勢必對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生一定的影響[4]。以往的研究較為注重教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響[5]，卻忽略了學(xué)習(xí)成績變化的內(nèi)部動因，如學(xué)生的成就動機。本文欲就此進行深入研究，并提出假設(shè)1：初中生感知到的教師差別行為會預(yù)測學(xué)生的成就動機。

當然，學(xué)生的成就動機一方面會受到外界的影響，另一方面也受到自身特點如學(xué)生的自尊和自我認同感[6]的影響。研究表明，來自家長或老師的社會支持會影響學(xué)生的自尊[7，8]，學(xué)生的自尊又會通過自我認同的間接作用影響學(xué)生的心理健康水平[9]。研究發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，自尊也可以預(yù)測學(xué)生的成就動機[10]。那么，當學(xué)生感受到教師對待其他學(xué)生與自身的行為差別時，其自尊是否也會受到影響？進而影響自我認同以及成就動機？本文也欲在這方面深入探討并提出假設(shè)2：自尊和自我認同在教師差別行為對學(xué)生成就動機的影響中起到了鏈式中介作用。通過研究，我們可以更好地認識師生關(guān)系，理解教師差別行為對學(xué)生心理的作用方式，同時，也利于教師反思自己，在向?qū)W生傳遞教師期望時掌握好度，避免差別行為產(chǎn)生的消極作用。

二、研究對象和方法

1.研究對象

采用整群抽樣法，取河北省承德市某初中三個年級，共287名初中生參與問卷調(diào)查，其中有效問卷250份。被試年齡范圍在15～19歲之間，初一年級79人，初二年級83人，初三年級88人;男生135人，女生115人;班干48人，非班干202人。

2.研究工具

（1）教師差別行為量表

采用范麗恒等[11]編制的教師差別行為量表，該量表含甲版、乙版、丙版三個分量表，分別測查學(xué)生感知到的教師對好學(xué)生的行為、對差學(xué)生的行為和對自己的行為。每個分量表各包含23個題項，涉及機會特權(quán)、指導(dǎo)控制、負性反饋和情感支持四個維度。采用5點計分方式，“從不如此”計1分，“總是如此”計5分。本研究選班主任作為學(xué)生的評價對象。各分量表一致性系數(shù)分別是甲版為0.836，乙版為0.815，丙版為0.858。

（2）成就動機量表

該量表由Gesme和Nygard編制，葉仁敏修訂。共30題，采用從“完全不符合”（計1分）到“完全符合”（計4分）的4點計分形式，可測學(xué)生追求成功動機、避免失敗動機及總成就動機。成就動機總分越高，成就動機水平越高。該量表在本研究中一致性系數(shù)為0.724。

（3）自尊量表

采用經(jīng)過修訂的Rosenberg編制的中文版SES量表。該量表共10題，采用從“很不符合”（計1分）到“非常符合”（計4分）的4點計分形式。其中有5道題為反向計分題。有研究[12]發(fā)現(xiàn)第8題的表達與本國文化相沖突，應(yīng)將其正向計分或刪除以提高量表信效度。因而，本研究對第8題采取正向計分方式，得分越高，自尊水平越高。

（4）自我認同感量表

該量表采用的是由奧克斯等人編制的自我認同感量表（SIS）[13]。共分19個題目，采用4點計分?！巴耆贿m用”計1分，“非常適用”計4分。其中有12道反向計分題。該量表在本研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.611。

3.研究程序

本研究主試為經(jīng)過簡短培訓(xùn)的心理學(xué)研究生和一名初中男教師（非班主任），采用班級集體施測的形式，班級間無交流。施測前統(tǒng)一指導(dǎo)語，并向參與測試的初中生講解注意事項及答題方式。施測期間保證班主任不在教室，所有問卷當場收回，每班施測總時長約30分鐘。最后對問卷進行篩查并錄入有效數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計軟件SPSS23進行分析。

三、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素法檢驗問卷。結(jié)果表明，有40個因子特征值比1大，第一個因子方差解釋率是10.66%，低于臨界標準40%，因此本研究數(shù)據(jù)受共同方法偏差的影響并不明顯。

2.教師差別行為與自尊、自我認同、成就動機間的相關(guān)分析

（1）個體層面

通過Pearson相關(guān)分析法研究各變量間的關(guān)系，關(guān)于教師差別行為在個體層面的分析結(jié)果顯示，教師給予學(xué)生的機會特權(quán)、指導(dǎo)控制和情感支持等行為均與學(xué)生總成就動機顯著正相關(guān)，與學(xué)生追求成功動機也顯著正相關(guān)。教師對學(xué)生的負性反饋與學(xué)生避免失敗動機顯著正相關(guān)。具體如表1所示。

（2）班級層面

班級層面的教師差別行為，即教師對待好、差學(xué)生的行為差別，在各個維度上，與學(xué)生追求成功動機、避免失敗動機及總的成就動機相關(guān)均不顯著;與學(xué)生的自尊和自我認同相關(guān)也不顯著。具體如表2所示。

3.自尊、自我認同的鏈式中介效應(yīng)分析

（1）機會特權(quán)維度

做機會特權(quán)維度的回歸分析顯示，機會特權(quán)可以顯著正向預(yù)測學(xué)生自尊（β=0.22;P<0.01）和自我認同（β=0.17;P<0.01）;學(xué)生自尊可以正向預(yù)測自我認同（β=0.40;P<0.01）;同時，學(xué)生自尊（β=0.24;P<0.01）和自我認同（β=0.24;P<0.01）均能直接正向預(yù)測學(xué)生成就動機。當加入自尊和自我認同兩變量時，學(xué)生感受到的機會特權(quán)對其成就動機的影響變得不再顯著（β=0.11;P>0.05）。因此，自尊和自我認同在學(xué)生感知到的機會特權(quán)對其成就動機的影響中起到了完全的鏈式中介作用。結(jié)果如圖1所示。

（2）指導(dǎo)控制維度

做指導(dǎo)控制維度的回歸分析顯示，指導(dǎo)控制雖能預(yù)測學(xué)生自我認同（β=0.16;P<0.01）和成就動機（β=0.12;P<0.05），但不能顯著預(yù)測學(xué)生自尊（β=0.11;P>0.05）。因而，自尊和自我認同在學(xué)生感知到的指導(dǎo)控制對其成就動機的影響中并未起到鏈式中介作用。

（3）負性反饋維度

做負性反饋維度的回歸分析顯示，負性反饋雖能預(yù)測學(xué)生自我認同（β=-0.06;P>0.05）和成就動機（β=-0.09;P>0.05），但不能顯著預(yù)測學(xué)生自尊（β=0.02;P>0.05），因而，自尊和自我認同在學(xué)生感知到的負性反饋對其成就動機的影響中并未起到鏈式中介作用。

（4）情感支持維度

做情感支持維度的回歸分析顯示，情感支持可以顯著正向預(yù)測學(xué)生自尊（β=0.15;P<0.05）和自我認同（β=0.18;P<0.01）;學(xué)生自尊可以正向預(yù)測自我認同（β=0.40;P<0.01）;同時，學(xué)生自尊（β=0.24;P<0.01）和自我認同（β=0.23;P<0.01）均能正向預(yù)測學(xué)生的成就動機。當加入自尊和自我認同兩變量時，學(xué)生感受到的情感支持對其成就動機的影響仍然顯著（β=0.15;P<0.05）。因此，自尊和自我認同在學(xué)生感知到的情感支持對其成就動機的影響中起到了部分中介作用，如圖2所示。

四、分析與討論

1.個體層面與班級層面的不同

本文從個體和班級兩層面，分別考察了教師差別行為與學(xué)生自尊、自我認同感及其成就動機之間的關(guān)系。結(jié)果表明，個體層面的差別行為確實會正向預(yù)測學(xué)生成就動機，但班級層面的教師差別行為對學(xué)生成就動機的影響并不明顯，主要由于班級層面的教師差別行為考察的是教師對好學(xué)生和差學(xué)生的行為差別，與學(xué)生本身并無直接聯(lián)系，因而對學(xué)生自身的成就動機影響不大。

2.差別行為不同維度的探討

研究顯示，教師差別行為對學(xué)生自尊和自我認同的影響主要集中在機會特權(quán)和情感支持維度，在指導(dǎo)控制和負性反饋維度并不明顯，主要是因為不同學(xué)生群體間教師負性反饋的差別較小，另外負性反饋更多的是在引發(fā)學(xué)生的消極情緒后影響學(xué)生對老師的滿意度[3]，而對學(xué)生本身自尊影響并不大。而教師對學(xué)生的指導(dǎo)控制是普遍存在的，其主要目的是維護班級秩序及規(guī)范學(xué)生行為[14]，學(xué)生很容易接受并適應(yīng)這樣的行為，因而不會影響自尊。

3.自尊與自我認同的鏈式中介效應(yīng)

本文進一步探索了在教師差別行為影響學(xué)生成就動機的過程中，學(xué)生自尊及自我認同起到的作用。研究發(fā)現(xiàn)，個體層面的教師差別行為尤其是機會特權(quán)和情感支持維度確實會影響學(xué)生成就動機，這部分驗證了我們的假設(shè)1。另外，我們還發(fā)現(xiàn)了自尊和自我認同在其中所起的鏈式中介作用，即教師差別行為一方面會直接作用于學(xué)生的成就動機，另外也可以通過影響學(xué)生自尊、自我認同間接作用于學(xué)生的成就動機，這也驗證了我們的假設(shè)2。自尊高的個體自我評價更高，人際關(guān)系也更和諧，這也利于學(xué)生獲得較好的自我認同水平[9]。此外，高自尊和自我認同的人更傾向于內(nèi)歸因[15]，因而當面對有挑戰(zhàn)的事物時，更愿意付出努力去實現(xiàn)目標，其成就動機水平也越高，這和我們的研究也是相符的。

五、結(jié)論和啟示

通過以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然在班級層面教師行為對學(xué)生成就動機影響不明顯，但在個體層面，尤其是在教師對學(xué)生的機會特權(quán)和情感支持等方面，教師的差別行為確實會影響學(xué)生自尊、自我認同水平，進而影響到學(xué)生的成就動機。針對這一結(jié)論我們提出如下建議。

1.重視教師期望的影響

對于身心發(fā)展還不平衡，情緒體驗也較為深刻的初中生來說，教師在其學(xué)業(yè)生涯中的作用尤為重要。因而，教師在與學(xué)生交往過程中，要注意教育方式，更好地發(fā)揮教師期望的有益因素，避免教師期望的不利因素，尤其在對學(xué)生的情感支持和機會特權(quán)上，多給予學(xué)生情感和機會上的支持，減少區(qū)分對待;在對學(xué)生的指導(dǎo)控制和負性反饋等方面教師也要注意方式，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)業(yè)水平。

2.注重與學(xué)生及其家長的溝通交流

教師要及時了解學(xué)生思想動態(tài)，把握班級發(fā)展趨勢，并做好自我反思工作，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并做好調(diào)整，制訂出有針對性的方案，引領(lǐng)學(xué)生家長一起創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的身心健康成長。

3.鼓勵學(xué)生建立多角度的自我評價機制

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中建立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成合理的歸因方式，鼓勵學(xué)生把關(guān)注重點著眼于自己的進步與提升上，減少因過度依賴老師等行為而引發(fā)自身學(xué)業(yè)問題的情況。

4.促進學(xué)生自我反思

學(xué)生也要不斷完善自己，反思自身問題。在學(xué)習(xí)上嚴格要求自己，通過較好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，不斷培養(yǎng)成就感。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生活中遇到問題要注意及時和老師溝通，主動尋求解決方法。此外，學(xué)生也要注重多方面的自我評價，通過積極培養(yǎng)興趣愛好，逐漸找到適合自己的方向，形成正確的成就動機。

5.加強學(xué)校監(jiān)管工作

學(xué)校相關(guān)負責(zé)人要加強監(jiān)管并做好老師的工作，對嚴重教學(xué)不公的情況予以重視并合理地進行批評引導(dǎo)，可定期開展相關(guān)講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)促進教師間的交流學(xué)習(xí)。通過學(xué)校、老師、學(xué)生、家長的共同努力，真正為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，全面促進學(xué)生成長。

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[作者：付志宇（1993-），女，河北承德人，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;申奧蕾（1993-），女，河北保定人，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;王文婧（1993-），女，河北邯鄲人，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;趙小軍（1979-），男，甘肅天水人，河北大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。]

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