教育信息化背景下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

柯益彬，陳小萍，吳志鵬

莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部， 福建 莆田 351100

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的必修課程之一，其理論與技術(shù)滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的科研與臨床工作都具有重要意義。其中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又是這門課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生化理論的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是教師先講解，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，甚至沒有。具體問(wèn)題如下：①實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，課堂時(shí)間緊張，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多；②教學(xué)形式枯燥、單一，較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師講解就占去大量時(shí)間，學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)，思路不連貫，實(shí)驗(yàn)容易中斷；③學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不同專業(yè)、不同個(gè)體間差異化明顯，差生難以跟上進(jìn)度；④教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏全面考評(píng)學(xué)生的有效機(jī)制。

這種僵化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)技能消化吸收有限，技術(shù)操作水平低下，也未能充分理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生化理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生上課缺乏積極性，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)協(xié)作與交流不足。因此，很有必要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以跟上新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。

2 信息化的必要性

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與普及，高校教育信息化建設(shè)也在加速。2012年，教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，要為學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供高性能信息化教學(xué)科研環(huán)境[1]。2018年，教育部和衛(wèi)健委又聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育，用新技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，積極建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，廣泛開展混合式教學(xué)和在線教育[2]。

以此為契機(jī)，生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂為新教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，整合優(yōu)化多種電子化學(xué)習(xí)資源，改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3-4]。

3 相關(guān)教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂，被教育界稱為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[5]。就是在信息化環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排顛倒翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，師生的角色也發(fā)生巨大變化。任課教師先在網(wǎng)絡(luò)中提供包括視頻在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前先完成對(duì)這些內(nèi)容的觀看、學(xué)習(xí)。課堂上，師生再進(jìn)一步深入討論，小組交流答疑，協(xié)作探究，內(nèi)化知識(shí)[6]。這種方式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教師的教學(xué)思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，到知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的拓展與整合、師生互動(dòng)、團(tuán)體協(xié)作與交流等，都發(fā)生了巨大的變化[7]。

相比理論教學(xué)，生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多了動(dòng)手操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)僅靠視頻與文字材料無(wú)法獲得理想效果，而近年發(fā)展起來(lái)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以滿足教與學(xué)的要求。虛擬生化實(shí)驗(yàn)利用數(shù)字化仿真技術(shù)，參照真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，模擬各種試劑、藥品、儀器與耗材，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)者就如身處真實(shí)的生化實(shí)驗(yàn)室[8]。實(shí)驗(yàn)者通過(guò)手機(jī)或電腦人機(jī)交互，完成各種仿真操作，包括從實(shí)驗(yàn)原理、目的到實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的操作，以及數(shù)據(jù)的采集、處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，通過(guò)虛擬場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)一般由專業(yè)公司開發(fā)，目前已經(jīng)在多所醫(yī)學(xué)高校應(yīng)用。它本身有許多好處：有利于節(jié)約寶貴的實(shí)驗(yàn)課時(shí)；有利于打破時(shí)空以及地點(diǎn)的限制；可以減少師生接觸有毒、有害、高危生化試劑的機(jī)會(huì)，避免安全隱患；可以節(jié)約資源和降低實(shí)驗(yàn)成本，打破經(jīng)費(fèi)的束縛；可以減少污染物排放，降低對(duì)環(huán)境的破壞等[9]。但這只是比較次要的一個(gè)方面，更重大的意義在于可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完美結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)策略，顯著提升教學(xué)效果[10]。

4 具體實(shí)施

4.1 三大環(huán)節(jié)

新模式采用混合式學(xué)習(xí)方式，對(duì)生化實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，分實(shí)驗(yàn)課前、實(shí)驗(yàn)課上和實(shí)驗(yàn)課后三大環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式示意圖

4.1.1實(shí)驗(yàn)課前

①優(yōu)化整合多種電子化學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源以微課的形式呈現(xiàn)，其中以微虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為核心，虛擬實(shí)驗(yàn)按正常操作時(shí)間計(jì)算，時(shí)長(zhǎng)一般限制在10 min以內(nèi)，后期綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟復(fù)雜，也控制在15 min以內(nèi)。每個(gè)微虛擬實(shí)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)配套，設(shè)計(jì)合理、主題突出、短小精悍。學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，每個(gè)操作步驟必須準(zhǔn)確無(wú)誤才能進(jìn)入下一步，操作錯(cuò)誤的自動(dòng)退回，重新操作。一些關(guān)鍵步驟還配上語(yǔ)音提示，講解操作技巧和注意事項(xiàng)?；A(chǔ)較差的學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，多次操作、反復(fù)練習(xí)。

除此之外，還有微視頻、微三維動(dòng)畫、微課件、微問(wèn)題等學(xué)習(xí)資源。微視頻一般是任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)要求，錄制篩選有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課外觀摩。時(shí)間一般不超過(guò)10 min。由于對(duì)教師的時(shí)間、精力、制作能力有較高要求，只作為輔助補(bǔ)充。三維動(dòng)畫可以直觀、形象地觀察生物大分子微觀結(jié)構(gòu)或生化反應(yīng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，與實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的各種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，有助于加深理解，內(nèi)化知識(shí)。

這種微課的好處是學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地拿起手機(jī)或平板電腦，就可以操作虛擬實(shí)驗(yàn)、觀摩視頻、查閱資料，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間容量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性，同時(shí)，又不會(huì)過(guò)多擠占學(xué)生的有效時(shí)間，對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)與生活造成太大影響[11]。

②在線學(xué)習(xí)交流社區(qū)社區(qū)對(duì)所有修習(xí)該課程的學(xué)生開放，在此平臺(tái)上師生互動(dòng)式教學(xué)、生生互助式學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)穿插一系列微問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。結(jié)尾部分附上專題討論，拓展學(xué)生思維，提高綜合應(yīng)用分析能力。學(xué)生在自主式學(xué)習(xí)探究時(shí)，產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在社區(qū)上與學(xué)生共享，共同分析探討、解決問(wèn)題[12]。教師在此過(guò)程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，協(xié)調(diào)引導(dǎo)，必要時(shí)講解指導(dǎo)。同時(shí)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上集中展示給全班學(xué)生。

4.1.2實(shí)驗(yàn)課有了課前充分的訓(xùn)練、資料收集與學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上無(wú)須面面俱到。教師首先把課前收集整理好的重、難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生集體深入討論，教師指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，分析講解[13]。學(xué)生也可以帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一輪即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，分工協(xié)作，小組邊操作邊交流，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析與生化理論間的聯(lián)系，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。教師在旁觀察，協(xié)調(diào)引導(dǎo)。

4.1.3實(shí)驗(yàn)課后課后強(qiáng)化與鞏固，除了撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生也可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考與出現(xiàn)的問(wèn)題，以實(shí)驗(yàn)總結(jié)、分析報(bào)告的形式反饋，有代表性的可以放到線上，師生繼續(xù)展開討論。由于專業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等個(gè)體差異，不同學(xué)生做同樣實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有所不同，實(shí)驗(yàn)后在學(xué)習(xí)社區(qū)上進(jìn)行結(jié)果展示，分析比較，探討得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.2 三個(gè)階段

從教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排上，整個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大致分為三個(gè)階段，由淺入深，由易到難，相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

第一階段：基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作開學(xué)后第一至六周，以課前在線學(xué)習(xí)為主。教師對(duì)生化基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和常用技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行分割，制作成一系列的微虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)長(zhǎng)均不超過(guò)10 min[14]。內(nèi)容包括生化實(shí)驗(yàn)室安全；琉璃儀器清洗與試劑配制；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本操作；渦旋儀、PH計(jì)、微量移液器等的使用；分光光度計(jì)技術(shù)；PCR技術(shù)、高速離心機(jī)技術(shù)；常用電泳技術(shù)和層析技術(shù)等。學(xué)生可以在線虛擬操作，觀摩學(xué)習(xí)。

在此期間，真實(shí)的生化實(shí)驗(yàn)室也對(duì)學(xué)生開放，每周兩次，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生可自由進(jìn)入，體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際儀器設(shè)備操作，與線上虛擬實(shí)驗(yàn)交叉比較，加深認(rèn)識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的儀器、耗材，配制實(shí)驗(yàn)試劑和藥品等，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)。

第二階段：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)第七至十五周，課前學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課并重。此類實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)與操作技能的綜合應(yīng)用?；局R(shí)與技能在前期已經(jīng)得到充分訓(xùn)練和熟練掌握，因此，可以刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)仍然控制在15 min以內(nèi)。此階段把重點(diǎn)放在：探討實(shí)驗(yàn)發(fā)生的原理與設(shè)計(jì)思維；實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系；對(duì)生化實(shí)驗(yàn)與理論的深度融合；分析比較不同實(shí)驗(yàn)條件和方法下導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)劣(例如：以不同方法測(cè)定蛋白質(zhì)并分析比較)；也可以與臨床應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論分析，例如：在不同家兔腹腔內(nèi)注射胰島素和腎上腺素，抽血測(cè)定血糖，觀察血糖變化，提取兔肝測(cè)定肝糖原含量，了解血糖的激素調(diào)節(jié)機(jī)制、糖的代謝途徑，分析糖尿病的產(chǎn)生機(jī)制等。

教師在此過(guò)程可以對(duì)學(xué)生引出較為深入的問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)的外延知識(shí)與科研進(jìn)展，附上參考文獻(xiàn)和研究資料，供學(xué)有余力的學(xué)生課后進(jìn)一步鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與深度思維。為節(jié)省時(shí)間，文獻(xiàn)資料目錄可提供快捷獲取途徑。近年快速發(fā)展的數(shù)字化圖書館為教學(xué)提供了很大便利，點(diǎn)擊相關(guān)按鈕就可以直接跳轉(zhuǎn)到所需文獻(xiàn)資料，比傳統(tǒng)的查資料法方便、快捷。

第三階段：最新、最前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究進(jìn)展第十六至十八周，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維與專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)邊界。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件下，因儀器昂貴或技術(shù)難度等條件限制而難以開展，或者由于學(xué)時(shí)有限無(wú)法兼顧。虛擬實(shí)驗(yàn)可以體驗(yàn)性操作大型貴重儀器，也可以視頻形式演示生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，教師在課堂上介紹講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和形成大致印象，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與科研打下基礎(chǔ)。

5 學(xué)習(xí)效果跟蹤與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)法體現(xiàn)新模式中的全部學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，如主動(dòng)式自學(xué)能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、分析解決問(wèn)題能力，以及合作能力、團(tuán)體合作與組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)與溝通能力等。所以，新模式下，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間充分結(jié)合，以評(píng)估整體教學(xué)效果。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)這種多層次的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)關(guān)系。

除了期末考試與操作考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師平時(shí)可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)追蹤系統(tǒng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間安排、獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、思考題的完成質(zhì)量、在線互動(dòng)與交流中的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作出過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、組織分工與協(xié)調(diào)能力、小組問(wèn)題討論與分析能力，以及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反饋、階段性小測(cè)驗(yàn)等，既可以通過(guò)教師或其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一起納入綜合評(píng)價(jià)體系。

6 應(yīng)用效果分析

在莆田學(xué)院的臨床和護(hù)理專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生分別隨機(jī)抽取兩個(gè)班次，分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，分析、比較兩組的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作考核、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理、期末理論考試的表現(xiàn)，結(jié)果如表1所示。

專 業(yè)組 別n實(shí)驗(yàn)操作考核(15分)實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理(15分)期末理論考試(60分)臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)組51(11.36±3.25)(12.15±1.84)(48.12±7.65)對(duì)照組49(9.22±4.76)(9.92±3.85)(44.32±9.34)t值2.635 3.7192.230P值0.010<0.0010.028護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)組53(10.68±3.45)(11.28±2.45)(46.42±7.72)對(duì)照組51(9.15±3.07)(9.71±3.37)(42.73±8.53)t值2.386 2.7252.315P值0.019 0.0080.023

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)的分析與數(shù)據(jù)處理，還是期末理論考試，都優(yōu)于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。需要指出的是，這些量化指標(biāo)僅是其中一個(gè)方面，新模式還訓(xùn)練了學(xué)生的上述多項(xiàng)個(gè)人能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和循證思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后臨床工作和科研打下良好基礎(chǔ)[15]。

7 教改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與建議

新模式對(duì)學(xué)生的自律性和時(shí)間管理能力有較高要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生難以適應(yīng)。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，可以考慮在軟件設(shè)計(jì)上把關(guān)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師利用這些信息，以及在線學(xué)習(xí)交流和答疑情況，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問(wèn)題，作出有針對(duì)性的引導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體差異布置個(gè)性化任務(wù)，合理設(shè)計(jì)在線習(xí)題的數(shù)量和難度。

需要指出的是，教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中最重要的并不在于對(duì)學(xué)生打分給成績(jī)，而在于了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。并且對(duì)差生也應(yīng)給予同等關(guān)注，比較其前后表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以提升其學(xué)習(xí)信心和興趣。

網(wǎng)絡(luò)化的教與學(xué)，這種變化不僅針對(duì)學(xué)生，也要求任課教師積極轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教學(xué)策略。新模式下的教師不再是單純的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)路人。教師需要對(duì)多樣化的電子學(xué)習(xí)資源精心編排組織，并采取個(gè)體化、差異化的教學(xué)方式，各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和重難點(diǎn)，也需教師用適當(dāng)?shù)募记杉右詥⒌吓c引導(dǎo)，這些無(wú)疑對(duì)教師的時(shí)間、精力與個(gè)人能力都提出更多、更高的要求。所以，有必要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使之勝任新教學(xué)模式[16]。

總之，教育信息化背景下，應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在內(nèi)的多種電子化學(xué)習(xí)資源，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

式，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)，既提升了教學(xué)效果，也訓(xùn)練了學(xué)生的各項(xiàng)能力。這一教改方向值得進(jìn)一步嘗試，也期待今后經(jīng)過(guò)實(shí)踐反饋，不斷改進(jìn)和完善。