“精準(zhǔn)教學(xué)”在初中生物學(xué)試卷講評課中的應(yīng)用

劉遵閣

(山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 淄博 255000)

“精準(zhǔn)教學(xué)”是面向知識與技能教學(xué)的高效方法，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也可補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)技能的不足[1]。在教育信息技術(shù)深化發(fā)展的背景下，信息技術(shù)分析的數(shù)據(jù)越來越精確和完善，教師在教學(xué)實(shí)踐中可借助這些數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精確的測量和評估方法發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而作出正確的教學(xué)決策。

試卷講評課是初中生物學(xué)教學(xué)中非常重要的課型，它能使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有效地提高相關(guān)知識的理解和運(yùn)用,也能讓教師分析出教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)救。當(dāng)前，試卷講評通常存在以下問題： 講評內(nèi)容較多，無法在一節(jié)課內(nèi)完成；已掌握的學(xué)生有較多的內(nèi)容不需教師講解；未掌握的學(xué)生最需聽講內(nèi)容，卻往往聽不懂，效率較低。為使試卷講評更為精準(zhǔn)，筆者以初二生物學(xué)期中考試卷講評為例，嘗試借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)、教師教的情況作精準(zhǔn)診斷、定位，從而精準(zhǔn)地開展教學(xué)活動，提高試卷講評的有效性。

1 精準(zhǔn)確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動的風(fēng)向標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如今閱卷系統(tǒng)在中學(xué)階段應(yīng)用比較廣泛，其分析的各類數(shù)據(jù)為教師開展試卷講評提供了有力的幫助。

以“智學(xué)網(wǎng)”系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)在教師閱卷之后，會自動生成班級試卷分析表。在這個(gè)分析表中，各個(gè)題目的平均分、得分率和各小題答錯(cuò)選項(xiàng)的答錯(cuò)率一目了然，這些數(shù)據(jù)需要教師在設(shè)計(jì)試卷講評方案之前深度挖掘和分析。借助閱卷系統(tǒng)分析的各類數(shù)據(jù)，結(jié)合具體試卷題目內(nèi)容，教師能精準(zhǔn)地確定試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)。

表1 試卷題目內(nèi)容及得分率

通過表1“總分值”欄的數(shù)據(jù)可看出，此次考試的重點(diǎn)是“人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章的內(nèi)容，通過“得分率”欄的數(shù)據(jù)分析得知，考試的難點(diǎn)在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“免疫和計(jì)劃免疫”這兩節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容。

1.2 錯(cuò)題分析，精準(zhǔn)定位知識薄弱點(diǎn) 如果該題得分率過低，說明相應(yīng)的內(nèi)容教師沒有教明白，或?qū)W生沒有學(xué)清楚。此次考試中有以下4個(gè)題號(表2)屬于得分率較低。根據(jù)“智學(xué)網(wǎng)”提供的各個(gè)錯(cuò)題錯(cuò)誤選項(xiàng)的錯(cuò)誤率，結(jié)合與部分出錯(cuò)學(xué)生的交流，可精準(zhǔn)定位學(xué)生在生物學(xué)知識方面的薄弱點(diǎn)，或解決生物學(xué)有關(guān)問題的缺陷。

基于以上分析，確定了本次試卷講評的目標(biāo)是： ①能夠分析常見反射活動中的感受器和神經(jīng)中樞；②能夠說出常見環(huán)境污染問題的成因，形成環(huán)境保護(hù)的意識；③能夠分析探究實(shí)驗(yàn)題目中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則；④能夠描述免疫第三道防線是如何發(fā)揮作用的。

表2 低得分率題目對應(yīng)知識點(diǎn)分析

2 精準(zhǔn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料

精準(zhǔn)目標(biāo)確定之后，需要針對短板知識或技能開發(fā)學(xué)習(xí)材料。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)材料不再局限于平時(shí)的教材材料，拓展成為“學(xué)材”+“習(xí)材”+“創(chuàng)材”，表現(xiàn)形式也已經(jīng)從紙質(zhì)材料拓展到了數(shù)字化材料，如動畫視頻、微課視頻[1]。其中“學(xué)材”包括文本、音頻、視頻和紙質(zhì)材料等，主要作用于知識的傳授。此次試卷講評課前需要?jiǎng)?chuàng)建的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料，包括微課資源、圖片資源、拓展練習(xí)資源。

2.1 微課資源 微課資源內(nèi)容主要用于試卷講評課課前的“自主糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)。此次考試中第14、 15、 25題屬于得分率過低的，說明相關(guān)知識學(xué)生未能內(nèi)化、知識間的聯(lián)系不明確、分析解決試題的能力不足。

筆者針對這3個(gè)題目分別創(chuàng)建了“再次認(rèn)識反射弧”“環(huán)境污染問題原因大匯總”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則及數(shù)據(jù)分析”3個(gè)微課，并上傳至我校云平臺。客觀題對應(yīng)的微課資源要根據(jù)試題中錯(cuò)誤選項(xiàng)的錯(cuò)選率精準(zhǔn)創(chuàng)建。

例如，選擇題第14題題目為：“在測定反應(yīng)速度的探究實(shí)驗(yàn)中，被試者看到直尺下落時(shí)立即用手指捏住直尺，下列敘述正確的是。”正確答案為C(測量的數(shù)值小，則反應(yīng)速度快)，選項(xiàng)錯(cuò)選率如表3。

表3 第14題選項(xiàng)錯(cuò)選率

通過錯(cuò)選率得知，說明學(xué)生對反射弧中的感受器、神經(jīng)中樞和效應(yīng)器概念的理解是不深刻的，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)中最后數(shù)據(jù)處理得不好。精準(zhǔn)創(chuàng)建的微課“再次認(rèn)識反射弧”講解重點(diǎn)有以下兩方面： ①通過教材“手碰到燙饅頭縮手”這一反射活動分析反射弧構(gòu)成，解讀各部分功能，從而讓學(xué)生理解概念；②教學(xué)生分析“測定反應(yīng)速度“這一實(shí)驗(yàn)中的反射弧，教會學(xué)生數(shù)據(jù)處理的方法。

在進(jìn)行洋蔥種植的過程中，首先種植基地應(yīng)該選擇土壤肥沃、有機(jī)質(zhì)含量較高且水利條件優(yōu)秀的地塊，其中土壤有機(jī)質(zhì)含量應(yīng)盡量高于2%。在滿足上述條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該保證種植區(qū)域空氣環(huán)境較好，周邊五公里內(nèi)不存在嚴(yán)重污染源。對于基地的環(huán)境質(zhì)量應(yīng)確保其為A級以上綠色食品環(huán)境質(zhì)量的要求。這樣才可以保證為無公害種植提供充分的地利條件。

2.2 圖片素材 圖片資源內(nèi)容主要用于試卷講評課中“組間合作、教師點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)。生物學(xué)試題中涉及許多結(jié)構(gòu)圖、模式圖和曲線圖等分析，這類題目的講解時(shí)需要結(jié)合圖片，才能教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來綜合運(yùn)用，提升解決問題的能力。講評課前，教師要將試卷講評課中學(xué)生講解或教師點(diǎn)撥用到的圖片整合至PPT中，必要時(shí)還可針對圖片設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖片的深入分析。

例如，第24題中出錯(cuò)原因主要是學(xué)生不能準(zhǔn)確地分析免疫第三道防線免疫反應(yīng)的過程。因此，學(xué)生在答題時(shí)不能準(zhǔn)確地根據(jù)圖片填寫產(chǎn)生抗體的細(xì)胞、吞噬抗原抗體復(fù)合物的細(xì)胞。

針對此題筆者上傳圖片素材，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：“圖中產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？抗原抗體復(fù)合物最終被什么細(xì)胞吞噬？”引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行深入地觀察，從而理解免疫第三道防線發(fā)揮作用的過程。

2.3 拓展練習(xí)材料 拓展練習(xí)資源內(nèi)容主要用于試卷講評課中“練習(xí)反饋”環(huán)節(jié)。

拓展練習(xí)材料主要為相關(guān)錯(cuò)題的變式練習(xí)。學(xué)生自主糾錯(cuò)或?qū)W生互講、教師點(diǎn)撥之后效果如何，需要通過變式練習(xí)測試，從而精準(zhǔn)反饋講評效果。筆者根據(jù)第14題的錯(cuò)誤，針對性地設(shè)計(jì)了一些變式練習(xí)。

3 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動

精準(zhǔn)教學(xué)活動過程就是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要過程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)使得教師明確了學(xué)生在課堂中所要達(dá)成的目標(biāo)，明確試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容與策略。教師在課堂教學(xué)活動中要注意觀察和測量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。試卷講評課可通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：“自主糾錯(cuò)→整體分析→組內(nèi)合作→反饋小組問題→組間合作→教師點(diǎn)撥→練習(xí)反饋→總結(jié)提升”。

3.1 自主糾錯(cuò)，解決部分個(gè)性問題 部分教學(xué)任務(wù)置于課前，利于課堂教學(xué)的高效。筆者在“云課堂”平臺上為學(xué)生推送了2個(gè)任務(wù)，3個(gè)視頻。任務(wù)內(nèi)容如下： ①學(xué)生根據(jù)試卷相應(yīng)出錯(cuò)題目，自主查閱教材資料進(jìn)行修改，未能解決的題目，在題號前做好標(biāo)記；②第14題、第15題、第24題修改前，對應(yīng)觀看“再次認(rèn)識反射弧”“環(huán)境污染問題原因大匯總”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則及數(shù)據(jù)分析”3個(gè)微課。學(xué)生在課前借助學(xué)習(xí)材料，解決了部分問題，即使未能解決的問題也有了自主思考的過程，為課上問題的解決做好了準(zhǔn)備。

3.2 整體分析，評價(jià)試卷及作答情況 教師用課上3 min左右的時(shí)間，整體上說明考試難度、考試內(nèi)容重難點(diǎn)和班級得分情況等，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)精準(zhǔn)肯定成績優(yōu)秀的學(xué)生，對成績暫時(shí)不理想的學(xué)生給予鼓勵(lì)和期望。

3.3 組內(nèi)合作，解決個(gè)性問題 學(xué)生通過課前自主糾錯(cuò)后，還有部分題目無法獨(dú)立解決，原因包括教師提供的學(xué)習(xí)資源不足以及學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)視頻理解不透。針對這一情況，筆者設(shè)計(jì)了小組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生個(gè)性問題的解決過程交由每個(gè)小組，組長作為主持人，邀請組員說出其還未掌握的知識，并通過組內(nèi)其他成員講解來解決問題，組長最終匯總小組內(nèi)無法解決的問題反饋給教師。

3.4 組間合作，解決部分共性問題 小組討論結(jié)束后，大多數(shù)問題都能得到解決。教師就組織有問題的小組先發(fā)言，再邀請其他小組幫忙解決問題。學(xué)生在講解中不僅要說出答案，還要說明解決問題的過程，包括審題、讀圖、作答技巧和聯(lián)系相應(yīng)知識點(diǎn)等。講解之后，學(xué)生或教師可再提出質(zhì)疑。在生生互動、師生互動的過程中，通過討論一道題、解決一類題的方式，使學(xué)生能力得到升華。

3.5 練習(xí)反饋，總結(jié)提升 借助平板電腦，筆者推送了一組練習(xí)題。這些練習(xí)題與得分率較低的題目類似。如針對第14題，筆者通過平板電腦推送了兩道選擇題，練習(xí)反饋后全班45學(xué)生中有40位全部正確，出錯(cuò)的僅5位。通過反饋數(shù)據(jù)，說明學(xué)生整體掌握該知識內(nèi)容的情況還不錯(cuò)，個(gè)別出錯(cuò)學(xué)生需要教師課下跟進(jìn)輔導(dǎo)，精準(zhǔn)解決這些學(xué)生的問題。

教師要適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥和助力學(xué)生對問題分析、歸納能力的提升?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”在生物學(xué)試卷講評課中的應(yīng)用策略還需不斷地優(yōu)化和完善，以充分挖掘其試卷講評課的功能和價(jià)值。