基于聽力認知策略的初中英語聽力教學有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依據(jù)外語學習規(guī)律、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于學習策略下的聽力認知策略，培養(yǎng)學生使用聽力策略的意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽。本文以一節(jié)聽說課為例，探究初中英語聽力教學的設計要點：聽前環(huán)節(jié)，激活與話題相關的背景知識，幫助學生提取已有知識；聽中環(huán)節(jié)，通過表格設置，引導學生運用記筆記、歸納總結等策略，獲取信息；聽后環(huán)節(jié)，通過活動設計，引導學生將輸入的內(nèi)容內(nèi)化并輸出，表達信息。力圖解決聽力活動設計無目標、模式單一，枯燥的弊端，從而提高聽力教學的實效。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；聽后記錄并轉(zhuǎn)述教學；學習策略之聽力認知策略

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基于聽力認知策略的初中英語聽力教學有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依據(jù)外語學習規(guī)律、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于學習策略下的聽力認知策略，培養(yǎng)學生使用聽力策略的意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽。本文以一節(jié)聽說課為例，探究初中英語聽力教學的設計要點：聽前環(huán)節(jié)，激活與話題相關的背景知識，幫助學生提取已有知識；聽中環(huán)節(jié)，通過表格設置，引導學生運用記筆記、歸納總結等策略，獲取信息；聽后環(huán)節(jié)，通過活動設計，引導學生將輸入的內(nèi)容內(nèi)化并輸出，表達信息。力圖解決聽力活動設計無目標、模式單一，枯燥的弊端，從而提高聽力教學的實效。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；聽后記錄并轉(zhuǎn)述教學；學習策略之聽力認知策略

一、引言

初中是整個中學英語教學的基礎和關鍵。初中階段的聽力培養(yǎng)對學生學好英語起到至關重要的作用。課堂教學活動設計直接影響到學生的聽力水平。有效的聽力教學活動應該是基于外語學習規(guī)律、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于聽力認知策略設計的。

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。英語學科的課程要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，要結合學科內(nèi)容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

教育部研制的中國學生核心素養(yǎng)指標體系中提出外語素養(yǎng)定義：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”。英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵包括了兩大方面。一是英語學科的育人價值，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎；二是英語學科核心素養(yǎng)的構成要素，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。（程曉堂，趙思奇，2014）

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力提到的五方面中，“（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；”提到語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，都與本文探索的教學設計相關。

《英語課程標準（2017年版）》指出，學習策略主要是指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟，是學生在語言學習和運用的活動中，因問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學習過程的學習行為。學習策略的培養(yǎng)是課堂教學的一項重要內(nèi)容。作為學習策略的一部分，聽力策略的培養(yǎng)有利于提高學生使用學習策略的意識并發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽，從而提高其英語聽力水平。（董記華、李麗霞，2013）與學習策略樣，聽力理解策略亦分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。每一類策略亦包含數(shù)種具體的策略（Bacon，1992，轉(zhuǎn)引自黃子東， 1998）

《課標（2017）》指出，認知策略是指學生為了完成具體學習活動而采取的步驟和方法。認知策略與具體的語言任務有關，是學生利用原有知識等對輸入的信息進行加工處理時所采用的特定技巧（Cros，2009，轉(zhuǎn)引自任慶梅，2011）但實際的英語聽力教學重信息獲取、輕認知策略的指導，具體表現(xiàn)為：聽前活動不能充分激活學生的語言知識，不能引導學生利用已有知識為后續(xù)的聽力服務；聽中活動對聽力文本分析不透徹，一味地進行補全信息、回答問題與判斷正誤等聽力練習，不能對如何記筆記、如何歸納總結等進行指導，導致學生只能獲取簡單、具體的信息，不能通過使用有效的策略獲取更多的信息；聽后活動與前面的輸入環(huán)節(jié)脫節(jié)，輸入與輸出相關性不大。

本文將以外研版《英語》七年級上Module 6 A trip to the zoo Unit1 Does it eat meat？ 為例，探討基于聽力認知策略的初中英語聽說教學設計。

二一、教學案例分析

1. 教學內(nèi)容分析

外研版《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo以動物為話題，通過對話和課文讓學生進一步了解動物的習性和棲息地，從而激發(fā)學生愛護動物的熱情和增強保護自然環(huán)境的意識。本節(jié)課是該模塊的第一課，是一節(jié)聽說課，具有銜接和導入的作用。聽力文本主要內(nèi)容為動物園解說與托尼和玲玲之間的對話。本課的內(nèi)容與“動物的習性”有關，圍繞詢問動物習性的句型展開。

2. 學情分析

（1）班級整體情況

本班共有40名學生。大部分學生有學習的積極性與熱情，但是由于學習習慣和學習方法的問題，部分學生的英語水平較低于年級平均水平。

（2）話題熟悉程度

動物是學生熟悉的話題，學生對此比較感興趣。因此，學生具有的背景知識降低了文本理解的難度，同時學生也有話可表達。

（3）聽力學習的現(xiàn)狀

前期開展了記筆記、預測、歸納總結的訓練，學生對策略有了一定的了解，但是不能自如運用。

（4）可能出現(xiàn)的問題

學生對本課的重點短語及句型是第一次接觸，在正確朗讀和實際運用過程中將會存在一定的困難。學生的語言支持不夠豐富，表達自己想法時，可能出現(xiàn)困難。

3. 教學目標

By the end of the class，

（1）. Most students will be able to read the key words and phrases correctly.

（2）. Most students will be able to get the specific information about the names of the animals and their favorite food through listening to the text.

（3）. Most students will be able to ask and answer questions about the habitat and food of different animals.

（4）. Most students will be able to introduce the four kinds of animals （tigers， bears， elephants and pandas）.

4. 教學過程

（1）聽前環(huán)節(jié)

①教師以歌曲《Animal Fair》導入話題，并讓學生通過聽歌，在歡快的節(jié)奏中感受動物的名稱，激活圖式。

② 游戲環(huán)節(jié)—Look and guess。眼急嘴快，教師出示動物身體的一部分，讓學生猜動物的名稱。學生：Monkey，教師引導“Thats a monkey.”梳理學生的表達內(nèi)容。

【設計意圖】

聽前的鋪墊，導入相關話題的詞匯。目的是激發(fā)學生的好奇心，自主說出已學詞匯，并擴充新的詞匯，以舊帶新。同時，以此為基點，為下一步的教學任務做準備。此處是準備練習階段。

③ 教師出示guide圖片，拿出準備好的導游旗，并出示PPT內(nèi)容，動物園的地圖，讓學生看地圖，并跟隨老師介紹四種種動物。

【設計意圖】

創(chuàng)設情景，幫助學生通過語境學習新的詞匯的同時，熟悉四種動物的習性。充分激活學生的學習熱情，幫助學生初步嘗試表達語言。

（2）聽中環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體輸入部分。

【第一次聽力】

學生通過聽來判斷說話人在哪里，然后聽出玲玲最喜歡的動物是什么。

教師通過PPT來提問：Where are the speakers？ What is Linglings favorite animal？ 并通過標紅Where和Lingling來進行潛移默化的策略指導。

學生回答出正確答案，In Bejing Zoo. Pandas. 并努力說出文章的出處。

[設計意圖]

銜接聽前活動設計，教師把學生帶入了動物園的情景中。通過聽課文，Tony和Lingling他們也在動物園。設計聽后回答問題，幫助學生初步感知課文內(nèi)容。讓學生說出答案在文章中的出處，促進學生在聽的過程中，使用學習策略和認知策略。

【第二次聽力】

教師出示PPT表格內(nèi)容， 讓學生從動物的飲食和特點兩方面入手，進一步了解動物，體會感知語言。

[設計意圖]

通過填表格，幫助學生進一步加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師引導學生預測、記筆記，提升學生學習能力。語言的再次輸入為下一步的語言輸出做好準備。以上為聽的嘗試活動，在沒有老師聽力指導的前提下讓學生嘗試著去聽，獲取細節(jié)信息；

【第三次聽力】

教師播放音頻，并提出5個問題，學生聽后回答，并進行對話練習。

Do lions eat meat？

Do bears eat meat？

Does the elephant eat meat？

Do pandas eat plants and leaves？

Does the panda eat bamboo？

教師再次提問：What are they mainly talking about？ 學生思考并進行歸納總結。

[設計意圖]

調(diào)動學生自下而上的聽力技能：聽細節(jié)、辨認詞匯、結構， 并嘗試寫出答案。然后，進行說的嘗試： 在沒有深入學習本課重點語言知識的前提下，嘗試問答。教師設計問題，引導學生歸納總結，提升學習力。

（3）聽后環(huán)節(jié)

這部分是本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，從大聲朗讀到表達自己的觀點，由控制到開放，引導學生由課本走向生活。

① 教師要求學生大聲朗讀對話，引導學生進一步理解文本，然后學生小組合作并分享。

[設計意圖]

在前面聽力輸入的基礎上，經(jīng)過學生記筆記，預測和歸納總結之后，讓學生朗讀內(nèi)化，搭設平臺，引導學生輸出。

② 教師再次出示5個問題的幻燈片，但是調(diào)整順序，讓學生找出問與答的規(guī)律。

[設計意圖]

學生通過小組合作討論，嘗試聽后的歸納總結，深入學習本科重點語言知識，為下一步的語言輸出運用做好鋪墊。

③ 教師再次出示北京動物園的地圖，讓學生自己當導游，介紹動物園里的動物。

[設計意圖]

運用所學，簡單介紹動物的習性。本次聽后輸出，達到了與聽前輸入的和諧統(tǒng)一，學生能夠很好的運用本課所學，根據(jù)記的筆記，重構所聽到的內(nèi)容。將語言知識理解、內(nèi)化，并表達出來。同時也達到了交際的目的。貼合語言實際，提升了學生的英語學科素養(yǎng)。

三、基于聽力認知策略的設計要點。

1. 聽前活動，激活與話題的相關背景知識。

教師創(chuàng)設情境，激活學生已有的話題儲備，幫助學生提取已有知識，在為聽力做準備的同時導入新知。激活背景知識的方式有多種：如視頻、歌曲、圖片、詞語猜測、頭腦風暴，游戲等，有效的的激活方式既能引導學生說出相關的知識，又能為下一步聽力教學做好鋪墊。

2.聽中活動，設置靈活練習，引導學生運用聽力認知策略。

聽中活動是聽力教學的主體，是核心環(huán)節(jié)。教師在設計聽中活動時需重點考慮：幫助學生聽明白，將學生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取信息。教師需要搭設臺階以降低難度，因此教學設計要有整體性、層次性、梯度性，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀文本、探究文本的意義（車向軍，2015）。

同時，教師要引導學生自主運用預測、記筆記、歸納總結等聽力策略，深入理解聽力文本，完成聽中任務。

3.聽后環(huán)節(jié)引導學生將輸人的內(nèi)容內(nèi)化并輸出。

教師需要關注輸入與輸出的連貫性。輸入為輸出做準備，輸出檢驗輸入的效果，輸入和輸出相互依存，相互影響。

四、結語

Krashen （1985，轉(zhuǎn)引自姚愛華，2011）曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！甭犑谦@得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。因而，在英語教學中加強聽力訓練的重要性是毋庸置疑的。

基于聽力策略訓練與使用的聽力課堂，能提高聽的實效，發(fā)展學生的技能。正如Oxford（1990）指出的：教給學生策略的目的是使其具有“一雙更加實際的眼睛、一對接收能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的大腦”。

任何策略的掌握都要通過不斷地訓練、不斷地分析、不斷的引導。提高聽力水平是一個長期的過程，非一朝一夕能做到的?！墩n標》指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！苯處熞粩鄮椭鷮W生拓展聽力資源，讓學生多聽，常聽，以促進學生聽力水平的全面提高。

參考文獻

Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House.

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顧永琦，胡光偉，張軍，白蕊.2011 Strategy Based Instruction： Focusing on Reading and Writing Strategies [M].北京：外語教學與研究出版

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