基于慕課的大學生安全教育在線課程設(shè)計

郭俊敏

（1.山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041000；2.山西省學校安全教育中心，山西 臨汾 041000）

2018 年，教育部出臺的《教育信息化2.0 行動計劃》提出通過實施行動計劃，到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。[1]

這里的教育，不單單局限于學科教育，而是涵蓋廣泛，安全教育也應列入其中。目前，安全教育已成為各階段學生的必修課。順應信息技術(shù)發(fā)展趨勢，設(shè)計開發(fā)適應自媒體時代的新型課程勢在必行。高校是知識含量與技術(shù)水平高度匯集的場所，大學生是心智發(fā)展最為成熟、社會體驗最為相近的學生群體，高度重視安全教育工作十分必要。

本文立足于大學生安全教育現(xiàn)狀，運用慕課的優(yōu)勢與特色，設(shè)計大學生安全教育在線課程，并嘗試模擬教學實踐與教學效果分析，客觀闡述其實用性與實效性。

一、大學生安全教育現(xiàn)狀

安全是做好一切工作的重要基礎(chǔ)，是學生工作的重要部分。當前，各高校已經(jīng)不同程度地開展實施了安全教育，但效果并不顯著。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.安全教育認識不到位

安全教育工作是高校其他各項工作順利開展的前提和基礎(chǔ)，加強高校大學生的安全教育，既有助于推進“平安校園、和諧校園”的構(gòu)建，又有助于促進大學生全面發(fā)展，也是現(xiàn)階段社會發(fā)展的客觀訴求。目前，高校已對大學生安全教育普遍有較為清晰的認識，但還有待從以下幾個方面著手進一步提高：

（1）領(lǐng)導層面，很多高校內(nèi)部對安全教育工作認識滯后，重管理輕教育、重宣傳輕培養(yǎng)，工作重心僅停留于日常管理，安全教育課程形式敷衍甚至未作設(shè)置，有的還存在臨時應付思想，工作多流于形式。

（2）學生層面，現(xiàn)在的高校大多是寄宿制，校園環(huán)境相對封閉、安全，使得大學生對安全教育不夠重視，做不到積極參與，甚至存在盲目僥幸心理。[2]

2.安全教育體系不完整

大學生安全教育的目的在于全面提高學生安全素養(yǎng)，確保學生能夠有效維護自身安全。隨著社會的發(fā)展與形勢的變化，安全風險也在不斷改變，與時俱進、認清形勢，不斷完善安全教育體系十分必要。然而，很多高校所開展的大學生安全教育體系十分單薄。

（1）很多高校過分重視理論教育，與之相關(guān)的實踐未及時開展，甚至未納入教學計劃，導致知識與能力脫節(jié)，嚴重影響學生安全素養(yǎng)的提升。

（2）未引入規(guī)范的安全教育教材，教學內(nèi)容、效果等都沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和標準。尤其在內(nèi)容上，涉及類別單一，較多關(guān)注防火防盜等問題，對于學生人身安全、財產(chǎn)安全和網(wǎng)絡信息安全等方面的教育涉及較少，存在片面性。

3.安全教育形式不新穎

在新媒體時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，與教育的融合也在逐步加深中。科學新穎的教學形式有利于提高教育的實效性，目前高校已經(jīng)將新技術(shù)融入諸多學科，但安全教育形式仍較為傳統(tǒng)。

（1）人員方面，大多以集體為主，由輔導員而非專業(yè)安全教師通過口頭宣教形式展開，基本是在開學入學大會、節(jié)假日前班會和年級大會上開展。

（2）教學方面，基本是PPT 課件圖文教學或者視頻案例教學，未曾針對各類別安全知識進行靈活變通，流于形式、浮于表面，難以適應當前大學生安全教育的相關(guān)需求，尤其是技能方面無法予以指導，從而影響了大學生安全教育成效。

針對以上情況，各高校應堅持以提升大學生安全素養(yǎng)為宗旨，結(jié)合學校校情，采取新穎的教學方式開展安全教育工作，教育內(nèi)容應涵蓋國防安全、消防安全、網(wǎng)絡安全、交際安全等多類安全模塊。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計基于慕課的安全教育在線課程，一方面借鑒優(yōu)秀的教學資源經(jīng)驗，另一方面關(guān)注實際運行條件，力求提高大學生安全教育實施效果。

二、基于慕課的大學生安全教育在線課程設(shè)計與制作

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎(chǔ)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。[3]慕課并非傳統(tǒng)教學的“網(wǎng)絡搬家”，其教學活動繁雜，需要在整合各種理念的前提下，綜合運用多種教學模式，構(gòu)建多樣化的學習路徑，以不同的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，促進有效教學的發(fā)生。[4][5]

筆者將從以下四個方面闡述基于慕課的大學生安全教育在線課程的設(shè)計與制作：

1.知識點細化與分類

安全教育涵蓋廣泛，各學段都具備對于安全教育的需求。本文主要針對大學生群體，選取11 類安全范疇作為基于慕課的安全教育在線課程設(shè)計內(nèi)容，具體包括大學生安全教育概述、國家安全、校園安全、人身財產(chǎn)安全、突發(fā)事件處置與應對、網(wǎng)絡信息安全、交際安全、消防安全、公共衛(wèi)生安全、心理健康與安全和實習安全。

課程內(nèi)容劃分為理論和操作兩類知識，理論類知識居多，主要以課件和講義結(jié)合的形式呈現(xiàn)，操作類知識主要以模擬實操（含交互功能）和講義形式呈現(xiàn)，詳細知識點細化與分類設(shè)計如表1 所示。

表1 知識點細化與分類

2.知識點教學設(shè)計

課程設(shè)計基于學習者有效學習而展開，[6]教學設(shè)計是其中的重點部分。大學生安全教育在線課程針對實際安全問題設(shè)置各類專題，通過“講義導學、視頻自學（動畫自學）、隨堂測驗、社區(qū)討論”的方式，靈活開展專題教學。筆者以“消防安全”知識點為例，根據(jù)教學設(shè)計原理進行教學設(shè)計，具體設(shè)計思路如表2 所示。

3.慕課資源制作

大學生安全教育在線課程包含理論類和操作類兩類知識點，涉及視頻課件、在線講義和模擬動畫等不同資源。如何制作適切于課程的慕課資源，首先是滿足課程和學習者的自身需求，然后在此基礎(chǔ)上靈活借助各類工具、操作各類軟件來對素材進行數(shù)字化加工，形成完整的課程資源。

具體而言，視頻課件應注重畫面的流暢性、清晰度以及色彩搭配和構(gòu)圖的合理性等。這類資源需要配備跟焦器、跟焦環(huán)、24-70mmF/2.8 鏡頭和70-200mmF/2.8 鏡頭、3 臺數(shù)碼單反相機、2 個攝像三腳架和1 個腳輪、滑軌等。其中，1 臺相機用于拍攝授課教師的操作步驟，其余兩臺相機用于操作演示。與此同時，使用計算機系統(tǒng)自帶的錄屏工具錄制教學課件，借助Audition 軟件在配音室修整錄音，并結(jié)合利用PPT、Photoshop、AE、Premiere等視頻后期制作軟件，對素材進行剪輯、資源補充以及特效制作。[7]

在線講義主要以言語精辟、邏輯合理、重點突出為前提，使用WPS 或者Office 軟件制作。模擬動畫應考慮現(xiàn)實狀況，符合實際可行的操作流程，運用Flash、Photoshop 等軟件進行設(shè)計與渲染。各類資源制作完成后，將視頻課件資源以及其他富媒體資源整合至現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺，完成課程全部內(nèi)容的平臺上傳服務，并提供相應的咨詢服務和課程運行質(zhì)量輔助服務。

除此以外，還應注意以下幾點：①選取適合課程的模版進行頁面編輯與美化，保證課程的整體美觀；②對于上傳的制作視頻需進行原位播放的設(shè)置；③為制作完成的課程配備課程內(nèi)容相關(guān)鏈接和書籍，同時上傳至平臺供學生擴展學習；④提供每個知識點科學有效的關(guān)聯(lián)知識結(jié)構(gòu)圖。

4.慕課資源應用

網(wǎng)絡信息技術(shù)的使用，使得線上線下學習一體化成為現(xiàn)實，同時也對教育教學全過程起到了支撐作用?；谀秸n的大學生安全教育在線課程，綜合考慮學生的現(xiàn)實狀況，設(shè)計授課形式為講義導學、視頻自學、隨堂測驗和社區(qū)討論。負責教師通過QQ 群或者微信群向班級發(fā)布課程學習指導手冊和具體學習任務，并提醒學生自主學習。

學生依據(jù)指導手冊進入平臺打開課程，然后根據(jù)學習任務進入章節(jié)，首先，根據(jù)在線講義了解章節(jié)內(nèi)容框架，掌握基礎(chǔ)知識；其次，打開視頻課件或者模擬動畫，跟隨學習理論知識和操作知識；然后，進入隨堂測驗，隨機匹配題目測試課程學習效果；最后，學生將遇到的問題或者思考的內(nèi)容發(fā)布到社區(qū)，與教師和其他學生交流互動。此外，若課程使用過程中還存在其他疑問，可在平臺通過幫助中心反饋。

三、模擬教學實踐與教學效果分析

基于以上對大學生安全教育在線課程的設(shè)計，本研究立足現(xiàn)實狀況，對如何將其應用于教學實踐以及如何進行課堂教學效果分析，做一個模擬操作流程，具體如下：

1.教學實踐

（1）實踐對象

為保證學生認知水平處于基本一致狀態(tài)，實踐選取同一學院同一專業(yè)的兩個班級作為對照班，各班人數(shù)控制在30 人以內(nèi)，且人數(shù)差控制在3 人以內(nèi)。實踐內(nèi)容需選取同一章節(jié)。其中，專業(yè)1 班設(shè)定為實驗班，使用本研究設(shè)計的在線課程授課，課程教學依據(jù)本研究教學設(shè)計靈活進行；專業(yè)2 班作為對照班，使用學校傳統(tǒng)授課形式。

（2）實踐流程

實踐流程劃分為三個階段，具體為知識前測、知識學習和知識后測。在知識前測階段，需要對兩個班的所有學生進行所選取實踐內(nèi)容知識的前測，測試時間為20 分鐘以內(nèi)。在知識學習階段，實驗班和對照班分別根據(jù)各自教學方式展開學習任務，時長根據(jù)所選取實踐內(nèi)容的章節(jié)學時來定，一般不少于2 課時。另外，需全程記錄課程學習進度和學生參與狀態(tài)。在知識后測階段，兩個班的所有學生需使用統(tǒng)一試卷，測試所學知識的掌握程度，用以分析不同課程教學的效果差異。

2.課堂教學效果分析

在教學實踐的基礎(chǔ)上，針對所記錄的課程學習進度、學生參與狀態(tài)以及知識測試結(jié)果，對實驗班和對照班進行分析、比較。

（1）課程學習進度

主要運用簡單比較法，對比兩個班所選實踐內(nèi)容的授課開始時間和完成時間，比較課程的開展進度，以分析不同課程教學下的用時差異和完成度差異。

（2）學生參與狀態(tài)

實驗班根據(jù)在線課程設(shè)計中的社區(qū)討論情況做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對照班根據(jù)課堂實際參與情況做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后進行比較，分析不同課程教學下學生對于課程知識的積極程度和關(guān)注程度。

（3）知識測試結(jié)果

借助統(tǒng)計軟件SPSS，將兩個班級學生的前測成績和后測成績分別錄入，作4 次差異檢驗。具體為兩個班的前測差異、兩個班的后測差異、實驗班的前后測變化和對照班的前后測變化。前兩者用于整體分析兩個班的基礎(chǔ)水平和最終水平，后兩者用于相對性分析各自授課形式下的學習效果。差異分析主要是對比分析均值、Sig 值等，從而得出兩個班級成績的差異顯著程度。

此外，還需在課程結(jié)束后，對兩個班級學生分別進行一次問卷調(diào)查，以便了解和掌握學生對自己所接受課程形式的意見或看法。同時，隨機在兩個班級中抽取5名學生，對其進行訪談，以便進一步了解學生的實際感受，進一步對比分析不同授課形式的教學效果。

四、總結(jié)與反思

基于慕課的大學生安全教育在線課程是以課堂教學為基礎(chǔ)，借助時代發(fā)展的技術(shù)結(jié)晶，作出的一種延續(xù)性創(chuàng)新。課程通過借鑒傳統(tǒng)教學和遠程教學的優(yōu)勢，整合方法與相關(guān)資源，用以提高教學效能，達到提高學生安全素養(yǎng)的目的。

本研究基于慕課的特征與使用，從大學生安全教育在線課程設(shè)計的各方面進行具體闡述，包括課程知識點的細化、分類與教學設(shè)計、慕課資源的制作與應用等。并基于此，嘗試運用模擬的方式對課程的教學實踐和教學效果進行分析。

通過本研究，希望可以促使教師針對當前安全教育的不足及時調(diào)整教學策略與教學方式，提高教學效率，同時也希望學生可以運用這樣的課程有效提高其安全素養(yǎng)綜合水平。本研究在整體設(shè)計上已進行了一些探討，對于是否完全考慮到了各類現(xiàn)實因素，還需要在實踐教學中進行更多的探索，也有待相關(guān)研究者和實踐者進行深層次的研究。