智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用*

劉喆

（華南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

一、引言

隨著智慧課堂、個(gè)人學(xué)習(xí)空間等數(shù)字化環(huán)境，電子書包、智慧學(xué)伴等技術(shù)工具以及翻轉(zhuǎn)課堂、同伴在線互助學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師教育教學(xué)能力無疑需要被重新定義。近年來，國家政策性文件相繼提出要發(fā)展教師乃至師范生的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”“信息化教學(xué)能力”或“信息素養(yǎng)”?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確指出應(yīng)“將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”“使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)”。那么，教師教育如何才能使未來教師擁有信息化教學(xué)能力，從技術(shù)消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為“技術(shù)制品”（technological artifacts）設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，以便做好教育未來孩子的準(zhǔn)備？早期與技術(shù)相關(guān)的教師教育課程和教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目都認(rèn)為只要將特定的教育技術(shù)及其相關(guān)課程呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者就足夠了，這種只教技術(shù)技能的方法是不充分的，學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中融合技術(shù)是完全不同的。因此，教師教育者需要著力開展面向信息化教學(xué)能力發(fā)展的課程與教學(xué)改革實(shí)踐。

智慧教室的出現(xiàn)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)向智能化學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。過去，智慧教室更多地是針對中小學(xué)校而言?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求“加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”“加快建設(shè)在線智能教室”“推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程”，由此，智慧教育環(huán)境建設(shè)已成為高校教學(xué)資源投入的新方向。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略，邁上智能教育新征程，華南師范大學(xué)充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，建設(shè)起虛實(shí)結(jié)合的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐空間，立足“實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”一體化師范教育課程體系，為師范生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有效整合的支撐環(huán)境。[1]智慧教室作為實(shí)踐空間的重要組成部分，包括電子書包、交互式電子白板和智能錄播三大系統(tǒng)以及一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其對實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出的運(yùn)用智能學(xué)習(xí)環(huán)境“增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果”目標(biāo)任務(wù)發(fā)揮重要作用，為推進(jìn)信息技術(shù)與教師教育深度融合、變革教學(xué)模式提供平臺(tái)和資源保障。以學(xué)校智慧教室為主陣地，整合課程資源，構(gòu)建并應(yīng)用面向師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和實(shí)施多輪次迭代的師生共同參與的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)檢驗(yàn)，以期通過完整的教學(xué)實(shí)證研究，促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

二、師范生信息化教學(xué)能力的核心觀點(diǎn)

從本質(zhì)內(nèi)涵來說，信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中運(yùn)用ICT 將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)（technology-enhanced learning）。其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)（media and information literacy），還必須涵括根據(jù)具體而真實(shí)的教學(xué)情境所生發(fā)的“信息技術(shù)-教學(xué)法-課目內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。[2]因此，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK）是信息化教學(xué)能力的知識(shí)內(nèi)核，是實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。針對構(gòu)成要素，華東師范大學(xué)聯(lián)合華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)共同研制出《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，將師范生信息化教學(xué)能力劃分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)主要維度，每個(gè)維度下又分三個(gè)子維度。[3]基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)包括意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任，技術(shù)支持學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新，技術(shù)支持教學(xué)劃分為資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備。標(biāo)準(zhǔn)為師范院校診斷、優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供了重要的參考依據(jù)。面對21 世紀(jì)人才需求和未來教師專業(yè)發(fā)展，師范生必須深諳技術(shù)力量，并善用技術(shù)進(jìn)行學(xué)與教，在知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造的過程中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

信息化教學(xué)能力的發(fā)展根植于真實(shí)實(shí)踐場域，且依賴于技術(shù)與課程深度融合這一特殊活動(dòng)參與所創(chuàng)生。智慧教室是一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一種架接人、資源、工具于一體的技術(shù)系統(tǒng)，在此環(huán)境中學(xué)習(xí)和浸染，對于師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展具有潛移默化的影響作用。①智慧教室助力發(fā)展“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”。智慧教室是師范生在未來信息化教育工作中必須能夠駕馭的教學(xué)環(huán)境，盡早融入智慧的技術(shù)環(huán)境，豐富臨場體驗(yàn)，增長主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的自主意識(shí)，掌握智慧教室的軟硬件及系統(tǒng)平臺(tái)，能夠?yàn)橹腔鄣貙W(xué)與教奠定技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。②智慧教室助力發(fā)展“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”。師范生要能夠用技術(shù)教學(xué)，必須先經(jīng)歷用技術(shù)學(xué)的過程。智慧教室為師范生認(rèn)知成長提供學(xué)習(xí)環(huán)境，包括利用電子書包自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、在線觀摩智慧課堂教學(xué)、開展在線專題交流研討、協(xié)作設(shè)計(jì)原創(chuàng)性學(xué)習(xí)資源，從而將教學(xué)重心從教師直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向師范生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和交互學(xué)習(xí)。③智慧教室助力發(fā)展“技術(shù)支持教學(xué)”。師范生利用電子書包設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)資源并完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展多輪次迭代的技術(shù)促進(jìn)型教學(xué)并使用錄播系統(tǒng)錄制，上傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施視頻至學(xué)習(xí)空間，參與完成一系列智慧教室教學(xué)實(shí)踐。高校教師、中小學(xué)教師和師范生形成學(xué)習(xí)共同體，打破高校和中學(xué)之間的時(shí)空限制，共同對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施視頻進(jìn)行評議。因此，智慧教室為師范生創(chuàng)設(shè)豐富的軟硬件以及資源體驗(yàn)環(huán)境，在自主地建構(gòu)和交互學(xué)習(xí)中，信息化教學(xué)能力得到孕育發(fā)展。

三、智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式及其應(yīng)用

本研究將構(gòu)建智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式，并以華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016 級小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）36 名本科生為研究對象，依托《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》專業(yè)課程和華南師范大學(xué)智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境，開展歷時(shí)18 周的教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐，最后對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)檢驗(yàn)。

1.模式構(gòu)建：系統(tǒng)設(shè)計(jì)與說明

實(shí)踐和反思是信息化教學(xué)能力的生長之域和發(fā)展之源。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于TPCK 知識(shí)理論，在智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（learning by design）為核心，建立智慧教室支持信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式（如圖1 所示），為課程教學(xué)序列做出系統(tǒng)化安排。

圖1 智慧教室支持信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式

該教學(xué)模式具有四方面特點(diǎn)：①依托智慧教室開展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式蘊(yùn)含顯著的技術(shù)性和設(shè)計(jì)思維（design thinking），智慧教室的系統(tǒng)技術(shù)支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，智慧教室的空間技術(shù)支持在線交流、協(xié)同研修和檔案管理。設(shè)計(jì)是一個(gè)解決復(fù)雜的劣構(gòu)（illstructured）問題的過程，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)允許師范生像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用設(shè)計(jì)思維解決真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)問題，將“技術(shù)、教學(xué)法、課目內(nèi)容”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)融入具體設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“制品”（artifact），進(jìn)而提升信息化教學(xué)能力。②以教學(xué)設(shè)計(jì)和TPCK 知識(shí)理論為依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)全面規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，該模式遵循教學(xué)設(shè)計(jì)對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)安排的準(zhǔn)則。信息化教學(xué)能力發(fā)展存在于技術(shù)、教學(xué)法、課目內(nèi)容知識(shí)動(dòng)態(tài)交互關(guān)系中，任何一個(gè)知識(shí)元素的改變都需要由另兩個(gè)元素的變化來“補(bǔ)償”（compensated）。所以模式強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力的生成和發(fā)展不是依靠單一知識(shí)教學(xué)，而是孕育于TPCK整體性學(xué)習(xí)、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造之中。③考慮信息化教學(xué)能力影響因素。對教師信息化教學(xué)行為有著間接或直接影響的因素包括績效期望、努力期望、社會(huì)影響、促進(jìn)條件，具體是指感知有用性、感知易用性、感知行為控制、社會(huì)因素、主觀規(guī)范、便利條件等，它們基本涵括已有研究提及的信息化教學(xué)能力影響因素且具有相對的理論可靠性。[4]教學(xué)中認(rèn)識(shí)并提高因素的正向影響力，有助于更好地培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。④具有可操作的進(jìn)程安排。模式對教學(xué)流程及如何實(shí)施各個(gè)程序有清晰的描述，體現(xiàn)實(shí)踐取向的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑，做出有利于發(fā)展信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)化教學(xué)安排。模式包括“理解-觀察-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-修正”六個(gè)環(huán)節(jié)，十分重視“理解”何謂信息化教學(xué)和通過“觀察”或“示范”學(xué)習(xí)如何開展信息化教學(xué)兩環(huán)節(jié)；呈現(xiàn)一個(gè)交互式閉路活動(dòng)進(jìn)程，師范生從旁觀者轉(zhuǎn)化為行動(dòng)者，設(shè)計(jì)和實(shí)踐不是一次性行為，是經(jīng)過反復(fù)迭代直到滿意為止的多輪次學(xué)習(xí)歷程。

2.模式應(yīng)用：環(huán)境、課程開發(fā)與實(shí)踐

（1）智慧教室的系統(tǒng)和空間

華南師范大學(xué)教育實(shí)踐空間支持學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐性教與學(xué)活動(dòng)，擁有兩間智慧教室，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境保障。配套硬件有電子白板系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)以及投影設(shè)備、手持設(shè)備（平板電腦）、移動(dòng)桌椅等；軟件包括助力教學(xué)資源設(shè)計(jì)和推送的電子書包系統(tǒng)以及作業(yè)呈交和在線互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間具有學(xué)習(xí)者個(gè)人門戶、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、交流研討社區(qū)、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等模塊，支持教師發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源、組織教學(xué)視頻的聽評課、創(chuàng)建專題教研以及開展過程性評價(jià)，支持師范生提交教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻，支持學(xué)習(xí)共同體之間協(xié)同評議、遠(yuǎn)程互助。

（2）課程整合與內(nèi)容重構(gòu)

依據(jù)TPCK 知識(shí)理論，信息化教學(xué)能力的發(fā)展更多地存在于“技術(shù)、教學(xué)法、課目內(nèi)容”三個(gè)核心知識(shí)動(dòng)態(tài)交互過程之中，高師院校應(yīng)關(guān)注師范生二維交互知識(shí)的學(xué)習(xí)，開設(shè)整合類課程。[5]本研究依托《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》，整合《數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)》《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)》以及《教育見習(xí)》等課程師資力量，并邀請小學(xué)數(shù)學(xué)名師參與在線評議和研討活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體。增加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)評價(jià)、走進(jìn)智慧教室、微課資源開發(fā)等教學(xué)內(nèi)容，課程包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節(jié)，承載著發(fā)展師范生的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)以及交流協(xié)作、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力等功能。

（3）教學(xué)過程與任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為六個(gè)階段：第一階段，理解信息化教學(xué)。第1-6 周，教師介紹智慧教室、信息化教學(xué)的前沿課題和數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中示范智慧教室和教學(xué)軟件的運(yùn)用，并鼓勵(lì)師范生進(jìn)行探索。然后，師范生分組學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果整理發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。同時(shí)需要回答問題：從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐來看，哪些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生難以理解的？為什么？

第二階段，觀察信息化教學(xué)。第7-8 周，師范生到小學(xué)教育見習(xí)一周，教師擇取優(yōu)課資源并發(fā)布于學(xué)習(xí)空間。師范生采用師生共同研制的聽評課記錄表詳細(xì)記錄在課堂見習(xí)和優(yōu)課視頻中觀察到的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)片斷，就此組織在線專題研討活動(dòng)。需要回答的問題是：將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化成可以教學(xué)的形態(tài)，使小學(xué)生更易于理解和掌握，你會(huì)用哪些技術(shù)表征方式或教學(xué)策略？

第三階段，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)。第9 周，基于前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和電子書包系統(tǒng)資源，師范生分組合作開發(fā)一份40 分鐘的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的“技術(shù)制品”，如課件、微課、教學(xué)游戲等，并公布在學(xué)習(xí)空間，供教師點(diǎn)評。需要回答的問題是：如何確定合適的可以用技術(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)主題？如何選擇具有教學(xué)法意義的技術(shù)工具？如何擇取合適的教學(xué)模式？

第四階段，實(shí)踐信息化教學(xué)。第10-15 周，每位師范生在智慧教室實(shí)施自己創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)立開展40分鐘數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，必須使用電子白板和學(xué)生平板，選擇性使用微課等教學(xué)資源，并將錄像共享到學(xué)習(xí)空間。每組推薦一個(gè)錄像供師生點(diǎn)評，全班選出兩名學(xué)生開展一次同課異構(gòu)活動(dòng)。需要回答的問題是：你選擇的技術(shù)工具能否支持教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化？學(xué)生是否更易于理解？你設(shè)計(jì)的教學(xué)資源能否優(yōu)化教學(xué)過程？

第五、六階段，反思和修正信息化教學(xué)。第16-18周，根據(jù)師生的反饋和評論，師范生反思教學(xué)經(jīng)歷，撰寫反思日志，任課教師給出點(diǎn)評，然后師范生修正教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)資源。需要回答的問題：親歷信息化教學(xué)全過程后，請描述你的信息化教學(xué)能力發(fā)展情況。

圖2 師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

“通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”發(fā)展信息化教學(xué)能力是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，在第三和第四階段中，師范生著力思考如何在技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容間建立聯(lián)結(jié)和技術(shù)能夠有效地將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成具體的或現(xiàn)實(shí)的形式，最后設(shè)計(jì)并實(shí)施技術(shù)促進(jìn)型教學(xué)。具體設(shè)計(jì)過程如圖2 所示。

四、智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)效果

一學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式運(yùn)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)，研究數(shù)據(jù)來源于兩方面，一是學(xué)習(xí)空間的各種痕跡，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、反思日志和在線研討，以及各項(xiàng)在線作業(yè)的評價(jià)反饋；二是問卷和訪談?wù){(diào)查記錄。

1.調(diào)查結(jié)果分析

任友群、閆寒冰等學(xué)者編制了《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具》，可以作為我國師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力測評工具[6]。與《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》一致，該自評量表分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)維度，包括61 個(gè)題項(xiàng)，選項(xiàng)賦值為1-5，分值越大表示與實(shí)際情況符合程度越高，師范生在該維度的能力水平越高。本研究采用此工具，以36名師范生為樣本開展問卷調(diào)查。如圖3-5 所示，經(jīng)歷六階段學(xué)習(xí)實(shí)踐，師范生信息化教學(xué)能力水平得到一定程度的提升。但是從整體來看，師范生對自身各方面素養(yǎng)和能力的評價(jià)并不理想，分值均低于3 分，說明師范生信息化教學(xué)能力水平相當(dāng)一般，教育培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，將是一項(xiàng)長期持續(xù)工程。

圖3 基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的前后測對比

圖4 技術(shù)支持學(xué)習(xí)的前后測對比

圖5 技術(shù)支持教學(xué)的前后測對比

通過訪談發(fā)現(xiàn)，師范生已經(jīng)修讀部分與信息技術(shù)、教育技術(shù)相關(guān)的課程，但針對這些課程，30.77%的師范生認(rèn)為它們對發(fā)展信息化教學(xué)能力非常有幫助或者比較有幫助，其余大部分認(rèn)為幫助一般或幫助不大。師范生對增強(qiáng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)或者增加實(shí)踐類課程的訴求相當(dāng)強(qiáng)烈，如開設(shè)微課設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐、新型教學(xué)環(huán)境的使用、新興技術(shù)軟件應(yīng)用操作、小學(xué)生STEM 課程等，希望“學(xué)校設(shè)立有組織性的實(shí)際操作課程”“多結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，而不是純粹地講理念和原理”，等等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

季清華教授（Michelene T.H.Chi）經(jīng)過十年實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提出“ICAP 學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”，倡導(dǎo)一個(gè)新的革命性理念：參與就是能力，主張當(dāng)學(xué)習(xí)者越積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效能將依次提升。[7]這代表一種學(xué)習(xí)者能力發(fā)展蘊(yùn)藏于積極參與之中的學(xué)習(xí)隱喻，故而本研究藉此理論認(rèn)為師范生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中參與度越高，信息化教學(xué)能力發(fā)展力度越大。

那么，如何評價(jià)參與度呢？師范生在學(xué)習(xí)空間完成一系列實(shí)踐活動(dòng)，包括在線觀摩優(yōu)課、呈交各類作業(yè)、在線互評和研討等等，所以師范生在線參與度能夠反映其在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的整體參與度。因此，結(jié)合奧利弗（Oliver R.）和麥克洛克林（Mcloughlin C.）的多層次互動(dòng)分析模型[8]，建立在線學(xué)習(xí)參與度評價(jià)量表（見表1）。該量表從交互內(nèi)容類型和發(fā)言次數(shù)兩方面評價(jià)參與度，交互內(nèi)容由淺入深依次分為社交型（Social）、程序型（Procedural）、說明型（Expository）、解釋型（Explanatory）、認(rèn)知型（Cognitive），分別賦值1-5 分，若五個(gè)類型文本發(fā)言次數(shù)分別為X1、X2、X3、X4、X5，則參與度的平均得分為（X1×1+X2×2+X3×3+X4×4+X5×5）/（X1+X2+X3+X4+X5）。

表1 在線學(xué)習(xí)參與度評價(jià)量表

表2 師生對不同作業(yè)項(xiàng)目的參與度

將學(xué)習(xí)空間所有學(xué)習(xí)痕跡分為文本練習(xí)、資源設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、專題研討四類，把師范生提交的作業(yè)以及教師點(diǎn)評、師范生互評和在線研討的文本發(fā)言歸類并進(jìn)行定量編碼統(tǒng)計(jì)，得到參與度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表2）。

文本練習(xí)中的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和聽課記錄多為說明型淺層參與，批評性思考的成分不足；反思日志和各階段必答題以及教師對作業(yè)的評價(jià)大都屬于解釋型或認(rèn)知型交互。資源設(shè)計(jì)類包括數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和微課等開發(fā)，師范生在資源開發(fā)之前均認(rèn)真完成詳細(xì)的課標(biāo)、教材和學(xué)情分析以及信息技術(shù)、教學(xué)方法選取說明，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程和開發(fā)資源，在建構(gòu)學(xué)習(xí)中知識(shí)變化結(jié)果從應(yīng)用邁向遷移和共創(chuàng)；教師對此類作業(yè)逐一點(diǎn)評，提出建設(shè)性反饋意見，所以師生參與度很高，屬于深層參與。每位師范生親自開展信息化教學(xué)，錄制并提交教學(xué)視頻，教師根據(jù)提前編制好的評課表進(jìn)行打分，生生之間亦可互評，此類學(xué)習(xí)基本屬于解釋型交互活動(dòng)。專題研討類包括教師擇取的供師范生觀摩點(diǎn)評的教學(xué)視頻和教師專門組織的即時(shí)在線專題研討活動(dòng)，從跟帖情況來看，教師參與度越高，師范生交互越頻繁、交互內(nèi)容越有深度，群體互動(dòng)效果越好。

高質(zhì)量的研修項(xiàng)目是提高群體參與度的必要條件。[9]在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了師生間的深度交互。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，除文本練習(xí)深層解釋和認(rèn)知較弱外，師范生在其余活動(dòng)中都表現(xiàn)出不錯(cuò)的參與度，也揭示了在教學(xué)實(shí)踐中教師大力支持師范生建構(gòu)性地、交互性地參與學(xué)習(xí)可以帶來信息化教學(xué)能力提升這一道理。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教育的沖擊并不僅僅是教育技術(shù)的革新，更是對課程內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深層影響。為直面這場變革的挑戰(zhàn)，師范生需要增加信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的臨場經(jīng)驗(yàn)。本研究構(gòu)建了智慧教室支持師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式，并用一學(xué)期時(shí)間在智慧教室環(huán)境下實(shí)踐這一教學(xué)模式，取得一定成效。首先，實(shí)踐前后師范生對自身信息化教學(xué)能力水平的自我評價(jià)發(fā)生一定變化，問卷后測數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于前測。其次，針對系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，師范生保持積極主動(dòng)的建構(gòu)及交互行為參與，參與時(shí)間橫跨一學(xué)期，參與深度屬于深層參與，參與度具備較好的廣度和深度。此外，教師設(shè)計(jì)出高品質(zhì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并保持自身的深層參與，真正助力師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展。該教學(xué)模式對教師時(shí)間投入和質(zhì)量保證都提出較高的要求，未來教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以聚焦以下內(nèi)容：一是建立信息化教學(xué)能力層級模型，使教學(xué)階段性和針對性更加明晰；二是探討智慧教室支持信息化教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式應(yīng)用策略，增強(qiáng)模式的操作性；三是采用專門的信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法對師范生信息化教學(xué)過程數(shù)據(jù)加以數(shù)理統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析，通過追蹤診斷進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)和靶向提升。