淺析如何有效提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量

王梅芳

長期以來，寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)，因?yàn)槠洳粌H體現(xiàn)邏輯思維能力，更是語文學(xué)科素養(yǎng)的一種集中表現(xiàn)，所以在這種情況下，學(xué)生寫作能力的提升需要教師有效的指導(dǎo)，否則僅憑學(xué)生自我探索，難以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以筆者通過在寫作教學(xué)中應(yīng)用確定教學(xué)依據(jù)、實(shí)行開放教學(xué)這兩種策略，打造了高效寫作課堂，從實(shí)踐效果來看，學(xué)生寫作能力的提升幅度較為明顯，所以其他教師不妨在寫作教學(xué)中借鑒這兩種策略。

1 問題分析

1.1 寫作技能方面

對于語文教師而言，不僅需要具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的寫作能力，更要有進(jìn)行高效寫作教學(xué)的教學(xué)能力，方能帶領(lǐng)學(xué)生提升寫作水平。然而筆者當(dāng)前所在地區(qū)的初中學(xué)校中，寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一個重要問題便是語文學(xué)科教師缺乏寫作技能，從而極大的影響了學(xué)生寫作水平的提升，而之所以有此問題，主要是由兩方面原因所致，其一是教師存有思想障礙，多數(shù)教師認(rèn)為寫作的核心在于閱讀，所以寫作一直停留與閱讀階段，尚未進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，而寫作是需要磨練的，沒有經(jīng)過語言文字的洗禮，寫作技能是難以得到提升的，多數(shù)語文教師在這一錯誤思想的指引下，耽誤了寫作技能的培養(yǎng)，極少主動的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，所以在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出“紙上談兵”的現(xiàn)象，對于學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)并無較大幫助;其二是教師寫作技能的錘煉存在外部障礙，當(dāng)前筆者所在的地區(qū)尚未有充足的寫作教研活動，所以筆者以及其他語文教師遇有寫作教學(xué)方面的問題，缺少溝通的渠道與對象，筆者多以自我琢磨以及與同學(xué)校教師交流解決這一問題，常常會走向認(rèn)知誤區(qū)，對于自身寫作技能的快速提升并沒有多大的助益。

1.2 寫作批改方面

對作文進(jìn)行修改是創(chuàng)作一篇文章必不可少的環(huán)節(jié)，所以現(xiàn)在筆者所在的學(xué)校在進(jìn)行寫作教學(xué)時，多采用學(xué)生改與教師批的方式對學(xué)生的每次寫作任務(wù)進(jìn)行評價，然而這一教學(xué)思路雖好，卻受多種因素的影響而流于了形式，就筆者而言，面對的是50-60名學(xué)生，在備課之余，難以有充足的時間與精力批改學(xué)生的文章，學(xué)生長期得不到教師的有效反饋，自然失去了寫作的興趣，將寫作當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)予以敷衍;就學(xué)生而言，由于學(xué)生缺少批改文章的方法與經(jīng)驗(yàn)，所以不會以積極、認(rèn)真的態(tài)度，對待自己手中的文章?；谶@兩方面的因素，批改質(zhì)量不高，大幅度的降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.3 寫作閱讀方面

閱讀與寫作兩者存在密不可分的關(guān)系，所以語文教師往往借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，但是由于教學(xué)方法與教學(xué)理念的偏差，使得閱讀教學(xué)失去了對寫作教學(xué)的輔助作用。在實(shí)際教學(xué)中，往往由于閱讀教學(xué)缺乏目的性，而不能指引寫作教學(xué)的進(jìn)行，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，并非只要進(jìn)行了閱讀活動，就能提升寫作能力，這兩者不具有必然關(guān)系，而是通過有目的性的閱讀，讓學(xué)生掌握修辭手法、寫作技巧、表達(dá)方式，才是真正意義上的閱讀，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀對寫作教學(xué)的支撐作用。例如筆者會在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《濟(jì)南的冬天》這篇文章后，秉承“趁熱打鐵”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生思考還學(xué)過哪些與“冬天”有關(guān)的詩詞或是散文，繼而讓學(xué)生借用文章中的修辭手法也寫作一篇關(guān)于冬天的文章，讓學(xué)生在自我寫作中增強(qiáng)對修辭手法的認(rèn)識。

2 提升策略

2.1 確定教學(xué)依據(jù)

寫作教學(xué)的開展，需要遵循一定的教學(xué)依據(jù)，所以筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往會從以下兩個方面進(jìn)行：

2.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要要求便是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指引，合理設(shè)計每一堂寫作課。當(dāng)前筆者所在地區(qū)的多數(shù)初中學(xué)校，在進(jìn)行寫作教學(xué)時往往以考試標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，并且會用考試的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行修改，而據(jù)筆者的觀察與分析來看，這種類似于“批量化生產(chǎn)”、“模板化教學(xué)”的模式，極大的限制了學(xué)生的寫作思路，使得每位學(xué)生的寫作優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，不僅打擊了學(xué)生的創(chuàng)造欲，更是降低了學(xué)生對寫作的興趣，只會減少寫作教學(xué)對學(xué)生的吸引力。面對這種情況，筆者采取了重構(gòu)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的方法，通過多樣化、體系化的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如筆者有時會將“感情真摯”、“創(chuàng)意表達(dá)”等作為學(xué)生寫作的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將寫作的注意力集中在人文因素方面，積極開發(fā)自己的所思、所想、所得，并將這些內(nèi)容用優(yōu)美的語言、完整的句式結(jié)構(gòu)等表述出來，形成具有自己獨(dú)特情感體驗(yàn)與思想感情的文章，如此一來，學(xué)生多會自我思考，在擺脫了寫作框架的約束之后，顯然文章整體的感情基調(diào)更為扎實(shí)，學(xué)生寫作水平提升幅度也較為明顯。

2.1.2 成文規(guī)律

就寫作而言，這是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，所以諸如構(gòu)思、成文以及修改等環(huán)節(jié)必不可少，并且還需要長期積累，形成對待寫文章的深層次積淀，方能一氣呵成，造就一篇語言連貫優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的文章。然而有部分教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，表現(xiàn)在教師多會在課堂上臨時布置一篇文章讓學(xué)生書寫，學(xué)生缺少資料收集與情緒積淀的過程，在寫作中難免會出現(xiàn)磕磕絆絆的情況。對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分尊重成文規(guī)律，給予學(xué)生醞釀過程，使其能夠有時間完善文章的詞語、段落、邏輯思路、論點(diǎn)等內(nèi)容，為“下筆如有神”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》一文后，就會讓學(xué)生也寫作一篇主題是“鄉(xiāng)愁”的文章，學(xué)生通過查閱資料，可以收集到王劍冰的《黃昏中的美兒》、王充閭的《細(xì)雨夢回》、白居易的《南浦別》、高適的《除夜作》等這些有關(guān)鄉(xiāng)愁的資料，通過仔細(xì)賞析這些文章中的思想感情，學(xué)生會形成自己對鄉(xiāng)愁的獨(dú)特見解，然后會將這些見解一一用文字的形式表述出來。

2.2 實(shí)行開放教學(xué)

文章的產(chǎn)生僅僅依賴于“閉門造車”顯然是不行的，所以在寫作教學(xué)中以開放理念作為支撐，進(jìn)行開放式教學(xué)，對于學(xué)生寫作水平的提升大有裨益。筆者常常會從以下幾個方面進(jìn)行“開放化”寫作教學(xué)：

2.2.1 資源開放

寫作需要借助寫作資源，而寫作資源指的就是能夠支撐寫作的事物，所以涵蓋了各類閱讀材料（例如：課本、書籍）、生活素材（例如：情感體驗(yàn)以及個人經(jīng)歷）以及輔助工具（例如：網(wǎng)絡(luò)或是工具書）等內(nèi)容，教師若能將這些資源充分利用起來，將能有效解決學(xué)生寫作中存在的千篇一律問題。具體來講，筆者在帶領(lǐng)的班級中實(shí)行了以下措施，第一，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課內(nèi)外書籍，正如高爾基所言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，書中蘊(yùn)含了作者豐富的人生經(jīng)歷，諸如語句表達(dá)、思想態(tài)度以及邏輯順序等，都能形成對學(xué)生的感染，學(xué)生在多次、反復(fù)閱讀中，會將這些內(nèi)容都內(nèi)化于自己的知識體系之中，促成寫作素養(yǎng)的提升;第二，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自己生活經(jīng)歷的重視，正所謂“藝術(shù)來源于生活”，實(shí)際生活對于學(xué)生的行文規(guī)律以及論點(diǎn)看法等都有重要的影響，所以筆者常常采用讓學(xué)生寫日記、寫隨筆等的方法，引起學(xué)生對生活動態(tài)的實(shí)時關(guān)注，繼而讓學(xué)生學(xué)會從生活中取材，充實(shí)文章的思想內(nèi)涵。

2.2.2 評價開放

如前文所述，筆者所在地區(qū)的中學(xué)在寫作教學(xué)中大多還存在寫作反饋不及時、質(zhì)量低等的問題，這些問題的存在，制約了學(xué)生寫作水平的提升，對此，筆者建議廣大語文教師以教學(xué)評價作為切入點(diǎn)，對寫作評價環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，以健全的評價體系，形成對學(xué)生的激勵與鼓舞，讓學(xué)生從寫作中獲得樂趣，從而積極參與寫作訓(xùn)練。具體來講，筆者在所帶班級中推行了具有開放性質(zhì)的評改策略，也即筆者一方面采取靈活評分方法，從多個角度找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以放大，使學(xué)生真切的感受到自己的進(jìn)步，能夠勇于寫作、樂于寫作;另一方面改變了“分?jǐn)?shù)定文章”的不當(dāng)做法，將寫作教學(xué)或者是寫作評價的關(guān)注點(diǎn)集中在找尋學(xué)生寫作中的問題，而非給予學(xué)生終局性評斷，以此鼓勵學(xué)生對自己的文章進(jìn)行多次修改，最終盡善盡美，成為值得全班傳閱的優(yōu)秀文章。

3 結(jié)束語

總之，隨著教學(xué)理念的發(fā)展與人才需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前寫作已然不再是知識的疊加與應(yīng)用過程，而是富有綜合性與創(chuàng)造性的行為，教師要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的這一積極轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)）