淺談“初中物理演示實驗的教學模式”

高春麗

摘? ?要：針對學生對舊有的物理演示實驗不感興趣，課堂學習熱情不高等問題，此文通過以滬科版八年級物理全一冊第十一章第二節(jié)《看不見的運動》為例，講述了演示實驗課堂教學的模式——“情景創(chuàng)設-提出問題-建模探究-分析認證”。

關鍵詞：演示實驗;初中物理;課堂教學;科學探究

物理是一門以觀察和實驗為主的學科，物理實驗貫穿每一節(jié)物理課堂;但由于初中學生的動手能力還有待提高，同時考慮到學生的安全以及受現(xiàn)實條件的限制等原因，有些實驗放手讓學生去操作是不可行的;因此演示實驗做為一種實驗教學手段是不可或缺的?？墒窃S多初中物理課堂教學中的演示實驗就是“教師演示，學生觀察”。學生對實驗探究過程沒有主動權，還沒有決定權;實驗器材的選擇、方案步驟的設計、實驗現(xiàn)象的分析與數(shù)據(jù)的處理完全被動，跟著老師走、跟著教材走;無法親身體驗實驗探究帶來成功的喜悅，主動觀察實驗現(xiàn)象的興趣受到了削弱，實驗探究的結論給學生帶來知識層面上的沖擊也大大降低，學生對實驗的操作興趣，對實驗現(xiàn)象引發(fā)的新問題的探究欲望受到了壓抑?！段锢碚n程標準》（2011年版）明確指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)”[ 1 ]。課堂教學中的演示實驗，其作為物理課堂教學的重要組成及手段，有利于教師傳授物理知識、提高學生實驗技能，若教師能更加重視演示實驗的教學，把課堂的主動權交給學生，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學探究能力;進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的科學素養(yǎng)。因此舊有的演示實驗教學模式：“提出課題→實驗驗證→得出結論”應該進行改進。

為了建構能充分提高課堂教學效果的演示實驗課堂教學模式，本人與福州四中桔園洲全體物理教師一起做了一項調查。

調查對象：福州四中桔園洲中學八年級8個班、九年級8個班共809位同學。

調查時間：2018年9月15日至19日

調查問題：你更喜歡老師用以下哪種方法做演示實驗？

A.老師按照課本的實驗方案，進行演示

B. 師生共同制定計劃，然后由老師演示實驗

C.師生共同制定計劃，然后師生共同進行實驗

選擇A的同學有20人，選擇B的有135人;選擇C的人數(shù)為654位同學，占調查對象的80.8%。

從調查中不難看出，絕大多數(shù)學生不滿足于被動的去感知物理現(xiàn)象，希望能更多地參與到演示實驗的活動中去。由此可見，在演示實驗教學中，應該創(chuàng)造一個能讓學生充滿挑戰(zhàn)、充滿機遇，更能充分體驗成功的課堂環(huán)境（實驗氛圍）。所以應該把實驗設計、實驗過程的經(jīng)歷交還給學生，讓他們主動參與到實驗器材的選擇、實驗步驟的制定、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的分析中去。

那么，怎樣的演示實驗課堂教學模式更能吸引學生呢？怎樣的演示實驗課堂教學模式更能提高課堂教學效果呢？

1? 演示實驗的分類

初中物理課本中幾乎每一節(jié)課都有實驗，從操作主體來說，分成“學生分組實驗”和“演示實驗”兩類。《物理課程標準》（2011年版）明確指出：“義務教育階段的物理課程應注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力” [1];為此《物理課程標準》（2011年版）特意列出了二十個學生必做的實驗。但筆者還是認為只要條件許可，所有實驗都應讓學生親自動手;即便由于各種客觀原因，非得由教師演示的實驗，也應“讓學生經(jīng)歷探究過程”。

那么，如果能讓學生更多地經(jīng)歷探究過程呢？

2? 演示實驗課堂教學模式的探索

演示實驗在課堂教學中的作用有很多，最主要的作用有兩點：一是創(chuàng)設情景，設置懸疑，激發(fā)學生探索、解決問題的興趣，提高分析問題及解決問題的能力;二是通過經(jīng)歷實驗探究過程，學習新的物理知識，進一步培養(yǎng)科學素養(yǎng)。筆者以滬科版八年級物理全一冊第十一章第二節(jié)《看不見的運動》為例，談談演示實驗課堂教學的模式——“情景創(chuàng)設-提出問題-建模探究-分析認證”。

1.1? 教學設計思路

本節(jié)課本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學思想，不僅重視物理知識的傳承，更加重視在每個教學環(huán)節(jié)中隱含著的對學生的素質教育。首先，對教材進行大膽的處理，讓教學內容更加符合學生的認知水平，循序漸進的引導學生完成學習任務。其次，在觀察實驗環(huán)節(jié)教會學生運用轉換觀測對象的方法，分析歸納實驗結論培養(yǎng)學習能力。再次，把演示實驗改為學生的科學探究實驗，在實驗中加強交流合作，在討論交流中進行思維的溝通和碰撞，體驗科學發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。這些都是創(chuàng)新學習的重要手段，為學生將來的科學研究奠定了基礎。

1.2? 教學過程：

1.2.1? 導入新課：

【創(chuàng)設情景】

師：2013年6月20日，我國宇航員王亞平主講的“太空第一課”，其做為神十任務最受關注的一個環(huán)節(jié)，展示了許多內容，與美國航天員的太空授課有許多不同。同學們，你們看過了嗎？

視頻播放“2013年6月20日，我國宇航員王亞平在“天宮一號”中進行的太空授課的片段——水球的形成”。

【提出問題】水球是如何形成的？

師：同學們想知道太空中水球形成的原因嗎？

師：讓我們再來看一個小實驗。

師演示小實驗：把用鐵線做成的各種鐵線圈放入肥皂水中，取出觀察現(xiàn)象。

師引導學生進行猜想。

生：分子間可能存在相互作用的引力

1.2.2? 進行新課：

探究1：分子間存在引力

師：請同學們利用桌上的玻璃板、水、彈簧測力計，進行實驗探究，以檢驗“固體分子與液體分子間是否存在相互作用的引力”

學生分組實驗，進行探究

師：請同學們匯報實驗結果，并分析所收集的證據(jù)。

生分組匯報，并分析得出結論：固體分子與液體分子間存在相互作用的引力

師進一步引導學生思考，固體與固體間，液體與液體間是否也存在著相互作用的引力。

師演示：固體分子間的相互作用（如圖1）

師：從本實驗我們可以得出什么結論。

生：固體分子間存在相互作用的引力

師演示：液體分子間的相互作用“兩水銀液滴相互吸引在了一起”（如圖2）。

師：從本實驗我們可以得出什么結論。

生：液體分子間也存在相互作用的引力。

師：科學家們通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)了一切物質的分子間都存在著相互作用的引力。

板書：分子間存在相互作用的引力

【提出新問題】

師：分子間存在相互作用的引力，那么分子應該緊密地挨在一起，對不？

師：請同學們跟老師一起來做一個小實驗。

小實驗：

在一試管中倒入一定量的水，然后再往試管中倒入酒精，直至倒?jié)M為止;然后用橡皮塞塞緊，并上下?lián)u動，直至兩者均勻混合。

師：你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：水與酒精的總體積變小了。

師：為什么水與酒精的總體積會變小呢？

師引導學生分組討論，并猜想可能原因。

生：分子間可能還存在著斥力，使得分子間有間隙，水與酒精混合后，彼此進入對方，使總體積變小。

探究2：分子間存在間隙、分子間存在相互作用的斥力

師：請用桌上的針筒完成以下兩個實驗。

實驗1：用針筒抽取空氣，用手堵住針眼，用力壓縮針筒，觀察現(xiàn)象。

實驗2：用針筒抽取水，用手堵住針眼，用力壓縮針筒，觀察現(xiàn)象。

師：請同學們匯報實驗結果，并分析所收集的證據(jù)。

生：分子間存在相互作用的斥力、分子間存在間隙。

板書：分子間存在相互作用的斥力、分子間存在間隙。

師：之前的實驗中，若不用力搖動，水分子與酒精分子能彼此進入對方嗎？

師：我們可以直接觀察。但由于分子非常小，如果把分子看做小球，直徑大約10-10m，相當于頭發(fā)粗細的十萬分之一。所以我們要用高倍顯微鏡。（視頻播放）

師：現(xiàn)在我們沒有高倍顯微鏡能否應用別的方法證明出分子在運動呢？

老師引導學生得出可以用轉換法。

探究3：分子在做無規(guī)則地運動

實驗1：氣體分子運動（如圖3），在兩個相同的燒杯中分別倒入適量的無色的酚酞和無色的氨水，然后用玻璃罩罩住，觀察現(xiàn)象。

生觀察現(xiàn)象：無色的氨水變紅了。

實驗2：液體分子運動（如圖4），在一杯溫水中滴入一滴紅墨水。

生觀察現(xiàn)象：整杯水都變紅了。

實驗3：固體分子的運動（如圖5），把一鍍上不銹鋼的銅片放在酒精燈上加熱。

生觀察現(xiàn)象：“銀變金”了。

總結結論：一切組成物質的分子都在做運動。

板書：一切組成物質的分子都在做永不停息的運動。

3? 總結

本著一切為了學生，為了一切學生的教學原則，課堂教學的教學效果是最好的注釋。因此，我們所使用的任何教學模式都不能離開學生這一個主體，都應該從學生這一角度去看問題。教學研究任重而道遠。本文提了的——“情景創(chuàng)設-提出問題-建模探究-分析認證”演示實驗教學模式在長期的教學實踐活動中，取得了極大的反響，學生在課堂學習中明顯更有熱情，學習興趣也更深厚了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育物理課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011.