改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)方式提升學(xué)科核心素養(yǎng)

張慶興

摘? ?要：為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，新課程改革對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)提出了更高的要求。本文對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)的要素、實(shí)驗(yàn)探究過程如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何利用多元化主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;多維度;多元化;評(píng)價(jià)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成[ 1 ]。因此，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革再一次凸顯科學(xué)探究的重要意義。當(dāng)前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了較大的改變。多數(shù)教師能意識(shí)到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)依然存在過程較為繁瑣、難于量化、操作性較差等問題。所以實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)依然是當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)踐的短板。因此，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前物理教學(xué)面臨的值得探索的課題。下面結(jié)合初中物理教學(xué)，談?wù)勌骄啃詫?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

1? 實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)的要素

課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理教學(xué)應(yīng)注重探究式教學(xué)方法應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神等。因此筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)要素來評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.1? 評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力

主要通過評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的以下幾個(gè)方面：

1.1.1? 提出有探究?jī)r(jià)值的問題

案例1：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)

由于現(xiàn)在很多學(xué)生都擁有智能手機(jī)，利用手機(jī)隨手拍成了習(xí)慣。有善于觀察思考的學(xué)生發(fā)現(xiàn)手機(jī)攝像頭有時(shí)會(huì)留有手的印痕或棉絮等臟東西，好奇這樣對(duì)所成的像是否有影響。于是提出問題：凸透鏡上有異物遮擋時(shí)，成像的完整性、清晰度是否受到影響？

實(shí)驗(yàn)方案：剪一小塊三角形紙片貼在凸透鏡上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察有三角形紙片和沒有三角形紙片時(shí)所成的像進(jìn)行對(duì)比。

在這案例中，對(duì)于初二學(xué)生能根據(jù)生活中的觀察引發(fā)思索，提出有探究?jī)r(jià)值的問題，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，筆者認(rèn)為這樣的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，應(yīng)予以充分的肯定和表揚(yáng)，從而更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

1.1.2? 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況

主要圍繞以下六個(gè)方面開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：

①是否可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理明確實(shí)驗(yàn)需要測(cè)出哪些物理量;

②是否可以自主地選擇所需要的實(shí)驗(yàn)器材;

③是否能設(shè)計(jì)出電路圖或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置;

④是否明確需要控制哪些物理量;

⑤會(huì)設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格;

⑥設(shè)計(jì)探究方案的合理性、嚴(yán)密性、巧妙性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見性等[ 2 ]。

案例2：探究比較煤油和水的吸熱能力

控制變量法是物理研究的一個(gè)最基本的方法，初中階段常用。在此實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生能明確需要取相同質(zhì)量的水和煤油，但需要兩個(gè)相同的加熱器（加熱器相同的目的是什么），還有為了使實(shí)驗(yàn)更為精確，兩個(gè)燒杯也應(yīng)相同，很多學(xué)生的設(shè)想可能無法如此周到。實(shí)驗(yàn)過程中是控制加熱時(shí)間相同還是控制升高的溫度相同，實(shí)驗(yàn)方案也會(huì)有所不同。由此可見，能否明確需要控制哪些變量，關(guān)系實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性。

1.2? 評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究能力可以從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

①能否進(jìn)行熟練的實(shí)驗(yàn)操作;

②能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集并處理信息;

③能否歸納或概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

④能否分析評(píng)估實(shí)驗(yàn)存在的不足、誤差原因與改進(jìn)措施;

⑤能否協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，參與小組討論，與他人交流成果[ 2 ]。

案例3：探究比較煤油和水的吸熱能力

收集分析處理數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)探究中一項(xiàng)重要的能力。在此實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)用方案一：升高相同溫度，比較加熱時(shí)間，如表1。

分析：質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量多少，直接從加熱時(shí)間體現(xiàn)，加熱時(shí)間越長(zhǎng)，吸收的熱量越多，即吸熱能力越強(qiáng)。

有同學(xué)用方案二：加熱相同時(shí)間，比較升高的溫度，如表2。

加熱時(shí)間相同，升高的溫度不同。那如何比較吸熱能力呢？學(xué)生可以將加熱時(shí)間與升高溫度進(jìn)行比值：水4min/18℃;煤油4min/36℃=2min/18℃。即：升高相同的溫度（18℃），水加熱時(shí)間（4min）大于煤油（2min），水吸收的熱量比煤油多，則水的吸熱能力強(qiáng)。很明顯，方案二需要的分析處理數(shù)據(jù)能力比方案一強(qiáng)，學(xué)生是否懂得處理數(shù)據(jù)，順利得到結(jié)論，這就體現(xiàn)了學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力的差異。

1.3? 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的情感態(tài)度、價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)主要圍繞以下幾個(gè)要素進(jìn)行：

①對(duì)知識(shí)現(xiàn)象具有良好的興趣和求知欲;

②解決困難的方法和決心;體驗(yàn)探究過程的樂趣和獲得成果的喜悅;

③實(shí)事求是 、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度;

④獨(dú)立思考，敢于提出不同見解，并能接受合理意見，能否主動(dòng)與他人合作交流;

⑤積極關(guān)注生活中的有關(guān)問題以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)多種渠道收集這方面的信息，并提出見解 。

2? 實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)過程

2.1? 實(shí)驗(yàn)前通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)前都要事先完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生能否獨(dú)立地或經(jīng)過啟發(fā)后提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否有新意、合理。筆者認(rèn)為通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告最能培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

可在分組實(shí)驗(yàn)前就收取實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生自行設(shè)計(jì)，無法橫向?qū)Ρ?，建議這一環(huán)節(jié)不自評(píng)。先由不同組的學(xué)生交互評(píng)價(jià)（如A組評(píng)B組，B組評(píng)C組，C組評(píng)D組，D組評(píng)A組），再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可選擇幾份有創(chuàng)新性、巧妙性的，合理性、嚴(yán)密性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案與全班同學(xué)交流分享。

2.2? 實(shí)驗(yàn)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力

在分組實(shí)驗(yàn)中不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、收集處理數(shù)據(jù)等能力，因?yàn)檫@些方面更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中哪方面做的好，哪些方面不足記憶猶新，建議實(shí)驗(yàn)完成后，在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成這一環(huán)節(jié)的自評(píng)與互評(píng)。這一環(huán)節(jié)的互評(píng)只能由小組內(nèi)成員完成，因?yàn)榻M內(nèi)成員才能更清楚了解同組成員在實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)。而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)做一些簡(jiǎn)單記錄，以便課后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

2.3? 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀

由于情感態(tài)度與價(jià)值觀更多的是人的精神狀態(tài)和心理變化，是學(xué)生內(nèi)在意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)較難直接從表象量化 ，建議學(xué)生課后進(jìn)行評(píng)價(jià) 。教師要幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察、師生之間的溝通和訪談、開展調(diào)查問卷深入了解學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。表3是筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)的興趣和意識(shí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表。

在這一評(píng)價(jià)中，盡管不能直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是通過學(xué)習(xí)情感狀態(tài)的評(píng)價(jià)培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，更會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，甚至是終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

3? 實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)方式

有效地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要建立多元化的積極評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅評(píng)價(jià)目標(biāo)要多維度，評(píng)價(jià)方式也要多樣性，包括個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)成員互評(píng)，小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等 。

3.1? 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生個(gè)體自評(píng)的內(nèi)容，主要側(cè)重于評(píng)價(jià)在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生個(gè)體任務(wù)完成情況是否理想、個(gè)體與小組成員間的協(xié)作是否默契、個(gè)人實(shí)驗(yàn)過程的感受等。

3.2? 組內(nèi)成員互評(píng)

同一小組內(nèi)成員對(duì)小組探究活動(dòng)過程中各個(gè)成員的表現(xiàn)情況最清楚、最真實(shí)，因此在課堂上及時(shí)對(duì)同組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過小組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)更能真實(shí)反映探究操作的情況，更有利于教師把握和了解全班探究性教學(xué)的時(shí)效性。

3.3? 小組間互評(píng)

通過小組間互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，可以學(xué)習(xí)其他組成員的優(yōu)秀方法并發(fā)現(xiàn)自己的不足。如小組互評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分享數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，結(jié)論的科學(xué)性與反思的意義等情況。

3.4? 教師評(píng)價(jià)

在探究性教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要實(shí)事求是，更要考慮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要肯定學(xué)生的成就，表揚(yáng)探究過程的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也要恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘牟蛔?，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)價(jià)探究過程學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)以及小組的整體情況，實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅工作強(qiáng)度大，還要求教師要提高自身的評(píng)價(jià)能力。

這樣，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前、實(shí)驗(yàn)探究過程以及實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬尚栽u(píng)價(jià)，有助于教師矯正實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏差，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[ 3 ]。通過采用多元的評(píng)價(jià)方式能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的探究情況，并通過及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，能夠讓學(xué)生了解自己的實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，看到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

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