基于核心素養(yǎng)的物理課堂指導(dǎo)教學(xué)法

張玉慶

摘? ?要：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，這是物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求的總目標(biāo)之一，也是社會的需要。物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定了它在培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)方面的必然優(yōu)勢。授業(yè)固然必要，但并非教師教學(xué)和學(xué)生求知的終極目標(biāo)。本文探討提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力的課堂指導(dǎo)教學(xué)法，以實現(xiàn)教和學(xué)的終極目標(biāo)和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：舉一反三;觸類旁通;有效教學(xué)

教學(xué)效率是教師教學(xué)能力的核心，有效物理課堂教學(xué)應(yīng)該讓同學(xué)的求學(xué)在掌握知識的同時形成并發(fā)展自身的自學(xué)能力，實現(xiàn)知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展之目的。在教學(xué)中有一系列問題困擾我們，迫切需要解決。比如有老師經(jīng)常用探究的方法來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究？又如教學(xué)中提問的策略，還有練習(xí)設(shè)計的策略等，這些都是迫切需要我們?nèi)ッ鎸Φ膯栴}，只有解決了教學(xué)環(huán)節(jié)中諸如此類的問題，我們的教學(xué)才是有效的。我們需要一種有效的教學(xué)策略，來指引同學(xué)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

為了在最短的時間內(nèi)協(xié)助同學(xué)盡快確定解題的策略和方法，在教學(xué)中，我比較注意以典型例題帶動同類或變化習(xí)題的教學(xué)方法，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在解題中做到“舉一反三，觸類旁通”。一旦學(xué)生學(xué)會了這種本領(lǐng)，進(jìn)入這種狀態(tài)后，他們做一個題目，就不再是“一棵樹木，而是一片森林”了。那我們又何必進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呢？而應(yīng)是有目的、有計劃、有針對性地選擇題目了。讓大家都有更多的時間去發(fā)展其他方面的能力。下面就介紹我所采取的一些主要做法，以供大家共同討論。

1? 教學(xué)中要會“變”

“舉一反三”即著重講解一個基本例題，然后“變”出多題，而不是停留在一個題目上。例如，上平拋運(yùn)動習(xí)題時，分析了這樣一個題目：

如圖1所示，A、B兩小球同時從同一高度平拋出去，經(jīng)過t時間在空中某處相遇，現(xiàn)使兩球的平拋初速度都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么兩球從拋出到相遇歷時應(yīng)為：

解完后，我讓同學(xué)思考：①兩次兩球相遇的位置是否在同一豎直線上？②兩次兩球相遇的水平位移和豎直位移之比各是多少？③若再給一些條件如何求兩次兩球位移和動能之比？④若兩球改為同一豎直方向的上拋和自由落體運(yùn)動，那么以上問題又該如何回答？這里經(jīng)過簡單的分析，同學(xué)們?nèi)菀卓吹竭@些改變后的問題，雖然求解不同，但抓住的規(guī)律要害卻是一樣的，都是相對運(yùn)動及其應(yīng)用的問題。

這一道題如果進(jìn)一步變化為：如圖2：從H高處以水平初速度v1拋出小球1，同時從地面以豎直速度v2上拋出小球2，若兩小球能在空中相遇則：

A.從拋出到相遇所用時間為

B.從拋出到相遇所用時間為

C.拋出時兩球的水平距離是

D.相遇時小球2上升高度是H（1-）

很明顯只是水平和豎直方向分別利用相對運(yùn)動解題罷了。總之，一個例題加上這樣幾次變化，再作一定的小結(jié)歸納，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析不同物理現(xiàn)象、物理過程所對應(yīng)的同一物理規(guī)律等。這樣一來一個題目所起的作用就大多了，就有利于“舉一反三”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? 教學(xué)過程中要善“帶”

觸類旁通，即著重講清一個基本例題，然后帶出一些同類的題目，啟發(fā)學(xué)生分析物理現(xiàn)象，抓住共同的規(guī)律，就可以起到事半功倍的作用。例如學(xué)過牛頓定律后，我安排分析了這樣一個例題，繩子下系著質(zhì)量為1kg的石塊，已知繩子的最大承受力為15N，問繩子可以帶動石塊以多大的加速度向上運(yùn)動（不計空氣阻力g取10m/s2）。

分析：這是有關(guān)豎直方向上運(yùn)動的一類題目，石塊被繩子帶動運(yùn)動，它在豎起方向上只受到兩個力的作用，重力G=mg和拉力F，若以運(yùn)動方向為正方向，則根據(jù)牛頓第二定律有：F-mg=ma，由此可解得a=5m/s2。

以上這個題目比較簡單，現(xiàn)在讓它帶出一些同類題目：

（1）如題目改為石塊分別以a1=0m/s2，a2=4m/s2和a3=-4m/s2的加速度向上做勻變速直線運(yùn)動時，求繩子對石塊的拉力分別是多少？并判斷繩子會不會斷掉？這樣題形及求解變化了，但受力分析和應(yīng)用的定律不變，要判斷繩子會不會斷，只要把所求的F拉與FMAX相比較便可得出結(jié)論，所以應(yīng)屬同類題目。（2）若將題目的繩子改成彈簧秤，問彈簧秤以某一加速度a向上做勻變速直線運(yùn)動時，讀數(shù)為多少？這樣就把研究對象轉(zhuǎn)移到彈簧秤上，所應(yīng)用的定律還是一樣。（3）通過以上變化的分析，再進(jìn)一步讓同學(xué)思考，如果石塊不是向上而是向下做上述運(yùn)動，那又將如何分析？這里我們看到雖然研究物體的運(yùn)動方向發(fā)生變化，而豎直方向上受到的力，還是重力和拉力，要應(yīng)用的定律還是一樣，只是規(guī)定的正方向，要相應(yīng)變化，故還是屬于同類型的題目。

以上的討論，花的時間并不多，聯(lián)系到的內(nèi)容卻很多。學(xué)生會認(rèn)識到，雖然帶出的題目花樣繁多，但是受力分析和應(yīng)用的物理規(guī)律是一樣的。只要掌握了受力分析等基礎(chǔ)知識與基本能力，就可以解答出各種形式的問題，即做到觸類旁通，甚至可以做到多解一題。當(dāng)然要提高解題能力，就要在分析上下功夫，全力找出各種現(xiàn)象或過程的物理規(guī)律，然后采用正確的方法進(jìn)行解答。教學(xué)中我有意識的比較發(fā)現(xiàn)，采用以上教學(xué)方法的班級，學(xué)生普遍反映靈活，學(xué)習(xí)輕松，成績優(yōu)良，且各方面能力均發(fā)展較好。

在教學(xué)實踐中，我還認(rèn)識到，“舉一反三，觸類旁通”的關(guān)鍵是找出現(xiàn)象的同一物理規(guī)律。所以在教學(xué)中，首先必須講好物理基礎(chǔ)知識，說透物理概念和規(guī)律，為引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三，觸類旁通”創(chuàng)造條件打下扎實的基礎(chǔ)。而且應(yīng)用這種教法時，還必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)生的具體情況適當(dāng)選擇。這種方法對于學(xué)習(xí)較好的班級和同學(xué)效果比較顯著，他們聽了這樣的課后感到有啟發(fā)，收獲大。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往感到“變”得太快，“帶”得太多，思維跟不上，那么效果當(dāng)然不好，因此還應(yīng)注意對這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，給他們方法指導(dǎo)，開小灶進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使之逐步提高，適應(yīng)此法。

3? 關(guān)注課堂前后的學(xué)以致用的有效導(dǎo)引

教學(xué)離不開生活，絕不能止于課堂。在我們關(guān)注有效課堂教學(xué)時，應(yīng)該清楚意識到，物理學(xué)科與生產(chǎn)生活密不可分，要引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外注意觀察，深入思考，嘗試用所學(xué)的物理原理及規(guī)律解釋所見所聞，掌握真正實用的知識，使自身能力得到充分發(fā)展。物理課堂教學(xué)中對同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是個重要環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)拓展到課堂前后，學(xué)以致用、激發(fā)興趣，使學(xué)生有獲得感本身就是最好的老師。

對于同學(xué)的學(xué)習(xí)，不管是問題的解決、知識的掌握，還是要學(xué)會學(xué)習(xí)，都要講究學(xué)習(xí)效率，否則，不僅是問題的解決、知識的掌握無法實現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)也必將成為笑話。我們都明白，教學(xué)關(guān)系：“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。目前新課改提倡核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，我們只有緊抓主體、有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，要以“漁” 授之，教是為了不教?！芭e一反三，觸類旁通”要使同學(xué)做到“學(xué)中悟法，會中用法”。實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的突變，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)與技能。這就是我們教學(xué)工作的終極目標(biāo)。