基于“五點(diǎn)教學(xué)法”的初中英語閱讀課教學(xué)

龔粉青

摘要

“五點(diǎn)教學(xué)法”包括5個(gè)方面內(nèi)容：趣點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和亮點(diǎn)。在英語閱讀課上，用學(xué)生的興趣來激活他們的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)趣點(diǎn);緊扣“重點(diǎn)”，解決“難點(diǎn)”，構(gòu)建思維導(dǎo)圖;設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，讓課堂呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞

五點(diǎn)教學(xué)法 初中英語 閱讀課

要真正打破傳統(tǒng)的因循守舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，英語閱讀課教學(xué)就必須在注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加相關(guān)文化背景知識(shí)的滲透，讓閱讀課教學(xué)真正有效、高效。為此，可以“五點(diǎn)教學(xué)法”為抓手，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。

何為“五點(diǎn)教學(xué)法”？它包括5個(gè)方面內(nèi)容：趣點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和亮點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過以下幾個(gè)方面來將“五點(diǎn)教學(xué)法”滲透到閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、 Lead-in 環(huán)節(jié)以“趣點(diǎn)”來激活學(xué)生的“前語篇”

學(xué)生在沒有正式進(jìn)入英語文本學(xué)習(xí)之前，他們實(shí)際上已經(jīng)儲(chǔ)備了一些與即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)最主要的任務(wù)就是要激活學(xué)生的“前語篇”。為此，教師不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)而從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的考慮，閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該為學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話與契合做準(zhǔn)備。以學(xué)生的興趣來激活他們的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)趣點(diǎn)。

以牛津譯林版《英語》八（上）Unit2 School lives Reading為例，學(xué)生在學(xué)習(xí) Reading之前已經(jīng)對(duì) British English 和 American English 間的差異有所了解（二者在讀音和表達(dá)法上的差異），也積累了一些相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)（豐富多彩的校園生活、課外活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)等）。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生觀看BBC拍攝的紀(jì)錄片 Are Our Kids Tough Enough— Chinese School？ 為契機(jī)，進(jìn)行文化差異解讀，讓學(xué)生在了解英國(guó)學(xué)校生活的同時(shí)，了解中西方校園生活的差異。以學(xué)生感興趣的話題，激活他們相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課 Life in a British school and life in an American school 的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

再如，以牛津譯林版《英語》七（上）Unit6 Food and lifestyle 為例，學(xué)生在本單元的Welcome to the unit 已經(jīng)積累了相關(guān)食物的英文表達(dá)，能夠表達(dá)自己的喜好。在文本閱讀之前，我們可以一檔紀(jì)錄片 A Bite of China 來點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活他們腦海中已有的關(guān)于食物方面的生活經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^以下問題激活學(xué)生的“前語篇”，為更好地進(jìn)行文本閱讀做準(zhǔn)備：After you saw A Bite of China， can you name more food that popular in Yangzhou？ Which kind of Huaiyang cuisine（淮揚(yáng)菜） do you like best？ What do you have for breakfast/ lunch/supper？

二、 Fast-reading緊扣“重點(diǎn)”，Close-reading 解決“難點(diǎn)”，構(gòu)建文本的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以視覺形式闡明在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念間產(chǎn)生聯(lián)系的，它是對(duì)特定的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表達(dá)。本質(zhì)上它屬于促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具，它能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者記憶學(xué)習(xí)，解決問題，發(fā)展發(fā)散思維。就英語閱讀教學(xué)而言，我們的教學(xué)過程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工，以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)文本信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)文本理解的過程。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀的過程中緊扣文章重點(diǎn)，構(gòu)建文本的基本框架;在細(xì)讀過程中從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行閱讀;鼓勵(lì)他們完善先前的思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地理解文本。

以八（上）Unit 5 Reading The story of Xi Wang 為例。第一步是快速閱讀。此過程既是快速閱讀的過程，也是初步建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題，幫助學(xué)生緊扣“重點(diǎn)”，構(gòu)建有關(guān)文本的思維導(dǎo)圖的基本框架：Read the story of Xi Wang quickly， then finish the following tasks：

Para：_________： sth about Xi Wang.

Para：_________： the growth of Xi Wang.

Para：_________： the problems of pandas

Para：_________： actions to protect pandas.

第二步是細(xì)讀，該過程分為三次。第一次，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，運(yùn)用scanning skills閱讀paragraph1-3，對(duì)the growth of Xi Wang 有進(jìn)一步的了解。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)Xi Wang在各個(gè)生長(zhǎng)階段的情況有了系統(tǒng)而清晰的了解。第二次，在思維導(dǎo)圖的幫助下，運(yùn)用scanning skills閱讀paragraph 4，對(duì)熊貓的生存狀況有進(jìn)一步的了解。第三次，讓學(xué)生在把握整體文章的基礎(chǔ)上，討論如何采取措施保護(hù)野生大熊貓，激發(fā)保護(hù)野生動(dòng)物的熱情。細(xì)讀文本的三個(gè)步驟分別以解決“難點(diǎn)”為契機(jī)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建了如下的有關(guān) The story of Xi Wang 的思維導(dǎo)圖。

三、Post-reading緊扣文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體現(xiàn) “亮點(diǎn)”

讀后活動(dòng)是語言的輸出環(huán)節(jié)，它既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又為學(xué)生提供交流互動(dòng)、活躍課堂的機(jī)會(huì)。讀后活動(dòng)要像投石擊水一樣，在學(xué)生的腦海中激起浪花;讀后活動(dòng)的教學(xué)要像磁石一般，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的把握上來。這樣的課堂才會(huì)呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”。

以牛津譯林版《英語》八（上）Unit 5 Reading The story of Xi Wang 為例，在本節(jié)課讀后活動(dòng)的處理上，筆者設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)：Design a poster： First， introduce the living habits and the danger which giant pandas are facing， then provide some suggestions to call people to protect giant pandas according to the mind-mapping below.筆者要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，就如何保護(hù)野生大熊貓給出自己的建議。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有較深刻的理解，還可以激發(fā)他們保護(hù)野生動(dòng)物的想法，升華了主題，體現(xiàn)了“亮點(diǎn)”。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)）