基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“英美文化”翻轉(zhuǎn)教學(xué)

龔慶華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為各大高校通識(shí)教育的重點(diǎn)課程，“英美文化”因其龐雜的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的缺損及有限的課時(shí)，一直成為困擾英語(yǔ)教學(xué)者的一個(gè)難題。嘗試采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)慕課（基于北京郵電大學(xué)成熟的“愛(ài)課堂”平臺(tái)）、微信平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)三者的高度融合，以合作學(xué)習(xí)及任務(wù)型學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的多平臺(tái)交互融合的多模態(tài)教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及問(wèn)題解決能力均取得了良好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)教學(xué); 思辨能力;多模態(tài);交互融合

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0066-02

一、“學(xué)習(xí)共同體”理論的發(fā)展

美國(guó)教育學(xué)家杜威最早設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)共同體”的雛形。他主張教育的目的應(yīng)該是社會(huì)的需要、學(xué)習(xí)者的發(fā)展以及教育過(guò)程的完美統(tǒng)一，主張?zhí)剿魇綄W(xué)習(xí)。著名教育家博耶爾首次明確提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的共同使命”“共同愿景”“學(xué)習(xí)過(guò)程中共同興趣的分享”以及為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“共同努力”。溫格則進(jìn)一步明確了“實(shí)踐共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有參與者（包括專家、教師及學(xué)習(xí)者）圍繞共同的主題，通過(guò)分工協(xié)作、參與活動(dòng)、反思對(duì)話、解決問(wèn)題等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。諾頓在溫格“實(shí)踐共同體”的基礎(chǔ)上提出了“想象共同體”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)共同體的“想象認(rèn)同”以及“投資建構(gòu)”。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，馬扎特提出了“混合式學(xué)習(xí)共同體”的概念，通過(guò)大量的實(shí)證研究，證實(shí)了這種線上與線下“混合共同體”的學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的語(yǔ)言輸入，達(dá)到更好的二語(yǔ)習(xí)得效果。王哲、夏紀(jì)梅以及張玉榮等中國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究，也證實(shí)了這種網(wǎng)絡(luò)與課堂高度融合的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、主體創(chuàng)造性和想象力，增加師生及生生互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、“英美文化概況”教學(xué)的困境

“英美文化”是一門通識(shí)課程，具有知識(shí)性、廣博性和跨文化性的特征，這門課程旨在鞏固與加強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、提高學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，提高其對(duì)文化差異的敏感度、寬容度和處理文化差異的靈活性。北京郵電大學(xué)在2017年本科生培養(yǎng)方案中，確定“英美文化概況”為二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的指定選修課之一。按照其要求，需要在32個(gè)學(xué)時(shí)完成《最新英美概況》教材的14章內(nèi)容。這門課程內(nèi)容極其瑣碎龐雜，既需要學(xué)習(xí)者具備歷史的視角去審視英美兩國(guó)政體的演變、宗教的傳承、文化傳統(tǒng)的發(fā)展，又需要學(xué)習(xí)者具備共時(shí)研究的能力去比較中西方福利制度、教育體系及文化傳媒的異同。由于是全英文教材，加之碎片化的教學(xué)內(nèi)容，這門課對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力都有非常高的要求。為了解其他理工大學(xué)“英美概況”課程教學(xué)現(xiàn)狀，2018年6—11月，項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷星軟件共向北京市六所高校（2所211大學(xué)，4所教育部直屬重點(diǎn)

大學(xué)）的327名學(xué)習(xí)者發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷302份，有效問(wèn)卷291份。問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上課模式、教材評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性及內(nèi)驅(qū)力、課后學(xué)習(xí)探究六個(gè)維度。數(shù)據(jù)分析顯示各理工大學(xué)對(duì)英美概況類課程的講授還停留在知識(shí)呈現(xiàn)的層面。教師授課基本以講解介紹為主，學(xué)習(xí)者接受的基本是沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)的歷史事實(shí)、地理風(fēng)貌、政治體制、經(jīng)濟(jì)制度等彼此孤立的知識(shí)點(diǎn)。缺乏歷史和共時(shí)的體系，學(xué)習(xí)者課后僅是為應(yīng)付考試被動(dòng)記憶，缺乏跨越時(shí)空的對(duì)比分析。此外，市面上現(xiàn)有教材大多是為英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)及以上的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，無(wú)論是語(yǔ)言難度還是內(nèi)容編排上，都沒(méi)有考慮到理工科非英語(yǔ)專業(yè)本科生的需求，使其在學(xué)習(xí)上存在著相當(dāng)大的難度，長(zhǎng)此以往，其“現(xiàn)實(shí)的自我”與“理想的自我”差距不斷擴(kuò)大，進(jìn)而會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，有必要在充分考慮本校學(xué)生特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適切性改編，在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的條件下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異性翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“英美文化”翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在探索適合理工科大學(xué)生學(xué)科背景，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“多模態(tài)立體化教學(xué)”與課外網(wǎng)絡(luò)輔助的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有機(jī)整合。它以師生、生生共同組成的學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)組織形式，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒體，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流和教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種基于網(wǎng)絡(luò)共同體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)共有五個(gè)基本環(huán)節(jié)：需求分析（分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求、明確教學(xué)任務(wù)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、確定多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)方式）、階段（明確教學(xué)主題、安排學(xué)習(xí)任務(wù)等）、協(xié)同階段（學(xué)習(xí)者協(xié)作交流、共同解決問(wèn)題等）、教師指導(dǎo)（學(xué)習(xí)技能和方法的輔助、給予相關(guān)問(wèn)題解釋等）、教師評(píng)價(jià)（總體評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋等）。這五個(gè)環(huán)節(jié)以及它們之間的順序和流程構(gòu)成了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）教學(xué)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的多模態(tài)“英美文化”翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用分組教學(xué)法。課前依據(jù)“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)預(yù)期、目的及需求?；趯W(xué)習(xí)者不同的需求與特點(diǎn)，將全班分為5組，每組4～6人;每組創(chuàng)建一個(gè)基于QQ的組群，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。教師作為普通成員加入每個(gè)學(xué)習(xí)共同體。（1）課前通過(guò)北京郵電大學(xué)成熟的慕課平臺(tái)——“愛(ài)課程”將授課提綱、思維導(dǎo)圖、背景資料、微課錄音、背景影像等資料上傳給學(xué)習(xí)者，以供他們自主學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)QQ的群組討論功能，將思考問(wèn)題傳到各個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為不同的小組布置適合其需求的個(gè)性化探究任務(wù)，任務(wù)會(huì)涉及史料查詢、相關(guān)主題影片評(píng)述鑒賞、實(shí)際問(wèn)題的解決、跨文化對(duì)比分析以及對(duì)教育體系、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)性思考探討等。教師則以討論成員的身份加入每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的探究，扮演知識(shí)腳手架搭建者、學(xué)習(xí)過(guò)程觀察者、討論促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者、資料查詢的指導(dǎo)者以及批判性思考的啟發(fā)者等多重角色。（2）課堂上，老師通過(guò)文字模態(tài)、聲音模態(tài)及圖像模態(tài)等多模態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者直觀、立體地學(xué)習(xí)相關(guān)的英美文化知識(shí)。與此同時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體每次派出不同的成員，走上講臺(tái)，展示各自負(fù)責(zé)的模塊內(nèi)容。教師此時(shí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撝鞒秩思疤骄克伎嫉囊龑?dǎo)人，指引其他學(xué)習(xí)者對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，而各學(xué)習(xí)共同體成員內(nèi)部通力合作，協(xié)同回答其他同學(xué)的提問(wèn)。教師會(huì)邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。隨后，老師也會(huì)從自己的角度對(duì)任務(wù)的展示進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)述，提出改進(jìn)的建議。（3）課后各學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，依照同學(xué)及老師的建議進(jìn)行修改和完善，最終以書面報(bào)告、英美文化介紹的網(wǎng)絡(luò)文章、英美文化小報(bào)的設(shè)計(jì)與編撰等形式完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層加工。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)方面，本教學(xué)模式擯棄以往標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的終結(jié)性靜態(tài)評(píng)估，采用個(gè)性化互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，將評(píng)價(jià)滲透進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從課前的組內(nèi)討論、到課堂展示的同伴評(píng)價(jià)、再到書面作品的教師評(píng)價(jià)以及最后的學(xué)習(xí)反思，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)和需要，進(jìn)行相應(yīng)的介入式活動(dòng)，學(xué)生在教師和同伴的交互協(xié)作中循序漸進(jìn)。

四、結(jié)論

2019年1月，實(shí)驗(yàn)班32位學(xué)習(xí)者從滿意度、語(yǔ)言綜合技能、學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力、文化自信度等四個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，94.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式留給他們更多空間去探究和思考;86.3%的調(diào)查者表示英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀量比過(guò)去增大;81.6%的學(xué)習(xí)者表示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的影響下會(huì)“更主

動(dòng)地查閱英文資料”“為完成小組探究話題而努力”;83.2%的學(xué)生認(rèn)為“這種個(gè)性化的任務(wù)能更加激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情”;84.9%的調(diào)查者“通過(guò)與同伴動(dòng)態(tài)互評(píng)加深了知識(shí)理解”;84.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“通過(guò)中西文化橫向、縱向?qū)Ρ龋瑢?duì)中國(guó)文化有了更深理解”“增強(qiáng)了自己的文化自豪感”。實(shí)踐證明，這種基于網(wǎng)絡(luò)共同體的多模態(tài)“英美文化”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳播與內(nèi)化、培養(yǎng)跨文化思辨與交際能力，加深自己的文化認(rèn)同。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其能在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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