培養(yǎng)高階思維能力的“聯(lián)席教學(xué)”探索

張蓉 都海英

【摘 要】高階思維能力是新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。為了達(dá)成這一育人目標(biāo)，可以采用聯(lián)席教學(xué)的方式，打破學(xué)科的界限，以跨學(xué)科的視角研究問題，幫助學(xué)生建立對(duì)客觀世界的全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高階思維;聯(lián)席教學(xué);教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）51-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】1.張蓉，南京市第九中學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師;2.都海英，南京市第九中學(xué)（南京，210018）教師，高級(jí)教師。

一、“聯(lián)席教學(xué)”是培養(yǎng)高階思維能力的有效路徑

目前，分科式教學(xué)能夠深入學(xué)科內(nèi)部分析知識(shí)要點(diǎn)，卻也存在著學(xué)科壁壘森嚴(yán)、無法多維度、全方位解釋問題的缺陷?！案唠A思維能力”是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力強(qiáng)調(diào)問題求解，強(qiáng)調(diào)綜合分析，教學(xué)過程中需要從多學(xué)科的角度解讀知識(shí)，才能全面揭示問題的本質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生知道，一個(gè)特定的問題不可能完全屬于單個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每當(dāng)遇到跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，總是提倡教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)，通過教師自學(xué)的方式去了解與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容。但教師個(gè)體的能力水平存在差異、時(shí)間精力有限，對(duì)于跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)很難有全面深入的了解，在教學(xué)中往往很少能從多學(xué)科視角為學(xué)生剖析一個(gè)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，時(shí)代呼喚新的教學(xué)范式的出現(xiàn)。

“聯(lián)席教學(xué)”是指將多門學(xué)科的教師集中到一起，在各自的學(xué)科中尋找共同的問題，打破各自學(xué)科的教學(xué)慣例，根據(jù)科學(xué)的邏輯順序?qū)φn程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與教授的一種教學(xué)方法。通過聯(lián)席教學(xué)，可以集結(jié)各學(xué)科教師的智慧，匯聚各學(xué)科的專業(yè)視角，有助于學(xué)生形成清晰的、相互關(guān)聯(lián)的、立體的知識(shí)體系，讓其體會(huì)知識(shí)的多樣化，領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，從而培養(yǎng)高階思維能力。

二、“聯(lián)席教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)

“聯(lián)席教學(xué)”有別于傳統(tǒng)的單科教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容涉及多門學(xué)科，教學(xué)主體涉及多位教師，教學(xué)過程涉及多個(gè)方面，相對(duì)繁瑣復(fù)雜，需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和完善。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了一些行之有效的做法。

在備課方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：首先由多個(gè)學(xué)科的教師對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，其次將交叉程度高、學(xué)科價(jià)值高的內(nèi)容確立為聯(lián)席教學(xué)的主題，最后再依據(jù)知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)方面，兩位甚至多位教師間可以采取“臺(tái)前—幕后式”“主講—嘉賓式”“聯(lián)合主持式”等形式進(jìn)行組合施教。在教與學(xué)的評(píng)價(jià)方面，我們?cè)谡n前布置“探究小課題”，綜合考量學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的掌握程度;通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)“聯(lián)席教學(xué)”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的反思，以改進(jìn)今后的教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)理論研究和實(shí)踐探索，我們初步提煉出“聯(lián)席教學(xué)”的六個(gè)基本環(huán)節(jié)：知識(shí)梳理、確立主題、重設(shè)課程、聯(lián)席教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、反思改進(jìn)。

三、“聯(lián)席教學(xué)”設(shè)計(jì)案例

高中階段的物理和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)的研究對(duì)象都是物質(zhì)的變化，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)必然伴隨物理變化，物理現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)和分析化學(xué)變化規(guī)律的起點(diǎn)?；谖锢砗突瘜W(xué)之間的緊密關(guān)系，我們對(duì)人教版高中物理、化學(xué)教材進(jìn)行了研究，通過對(duì)交叉知識(shí)的梳理，選取了“原電池”這個(gè)課題，進(jìn)行了“聯(lián)席教學(xué)”的嘗試。

1.重設(shè)課程。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高分別是：知道/記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。知道/記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維;分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，通常被稱為“高階思維”。參照布盧姆的這一分類，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的課程和教學(xué)有效整合起來，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)谥卦O(shè)課程的時(shí)候，勇敢打破教材所給的知識(shí)主線，依據(jù)“原電池”自身的邏輯順序?qū)φn程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過對(duì)“原電池”中物理、化學(xué)知識(shí)的衡量和協(xié)調(diào)，將兩門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)到同一個(gè)課題中來，促使學(xué)生從多維度、多樣態(tài)、多渠道加深對(duì)“原電池”原理的理解，發(fā)展他們的高階思維能力。（見表1）整合以后的課程內(nèi)容包含以下四個(gè)模塊：原電池的概念、原電池的物理原理、原電池的化學(xué)原理、生活中的電池。

2.聯(lián)席教學(xué)。

整合以后的“原電池”包含了兩門學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于四個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容，采取了如下的教學(xué)安排。

模塊一：原電池的概念。在介紹這一模塊時(shí)，首先由物理老師介紹電路的結(jié)構(gòu)、電源的作用，然后詢問化學(xué)老師對(duì)原電池概念的理解。模塊二：原電池的物理原理。物理老師介紹完外部電路中正電荷的運(yùn)動(dòng)路徑以后，引導(dǎo)學(xué)生思考電源內(nèi)部電荷是如何運(yùn)動(dòng)的。引出非靜電力的概念，強(qiáng)調(diào)電源是通過非靜電力做功將其他形式能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的裝置，物理上用電動(dòng)勢(shì)來表明電源的這種特性。模塊三：原電池的化學(xué)原理。物理老師提出“非靜電力到底是什么原理”的問題，化學(xué)老師為學(xué)生展示原電池的實(shí)驗(yàn)（物理老師協(xié)助實(shí)驗(yàn)），化學(xué)老師介紹電池的兩極，講述相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。模塊四：生活中的電池?；瘜W(xué)老師介紹鋅銅電池的原理以后，讓學(xué)生分組進(jìn)行“水果電池”的實(shí)驗(yàn)（物理老師輔助實(shí)驗(yàn)）?；瘜W(xué)老師展示生活中其他類型的電池并介紹原理，物理老師介紹描述電池特征的物理量。最后讓學(xué)生根據(jù)原電池的原理，提出設(shè)計(jì)新型電池的創(chuàng)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

3.評(píng)價(jià)反饋。

課后我們向?qū)W生發(fā)放了評(píng)價(jià)表，共設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題：（1）你喜歡這種聯(lián)席教學(xué)的形式嗎？（2）你對(duì)這節(jié)課印象最深的內(nèi)容是什么？（3）關(guān)于這節(jié)課，你覺得還有哪些感興趣的知識(shí)點(diǎn)？（4）對(duì)于聯(lián)席教學(xué)的形式，你有什么建議？（5）你希望今后講授哪些知識(shí)時(shí)也能采用聯(lián)席教學(xué)的形式？

我們共向?qū)W生發(fā)放了98份問卷，收回有效問卷92份，其中有87名學(xué)生表示“非常喜歡這種教學(xué)形式”，占到94.6%。學(xué)生印象最深的是兩位教師一起授課的形式;提出的改進(jìn)意見集中在兩位教師的教學(xué)銜接上，學(xué)生對(duì)新型電池更感興趣，13名學(xué)生在問卷中明確表示“希望以后能多用這種方式上課”，學(xué)生建議“擴(kuò)散現(xiàn)象”“物種起源”“美術(shù)的輝煌歷史”“行星的運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容都可以采用聯(lián)席教學(xué)的形式。

4.反思改進(jìn)。

首先，為了使教學(xué)銜接更為流暢，可以多采用提問或者咨詢的形式，讓銜接過程更自然;其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，在課時(shí)足夠的條件下，可以再添加一些典型的電池原理，如加入“光電池”的原理解釋，可以開闊學(xué)生的視野;最后是學(xué)科的拓展問題，原電池的內(nèi)容不僅涉及物理、化學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科中也有“生物電”的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)研究中可以跨越更多的學(xué)科，由多位教師聯(lián)席教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維空間。

綜上所述，“聯(lián)席教學(xué)”這一形式的探索可以在一定程度上打通學(xué)科知識(shí)壁壘，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展和思維能力的升級(jí)。當(dāng)然，我們也要明確的是，“聯(lián)席教學(xué)”的有效開展有賴于學(xué)科教師間的通力合作與精心設(shè)計(jì)，不能將其簡(jiǎn)化為學(xué)科間知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊。

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