重拾誦讀

付松

摘 要 誦讀的藝術(shù)性，在于通過誦讀人聲音的高低、誦讀的節(jié)奏、口腔鼻腔音流所形成的內(nèi)在旋律，來傳達文學作品的思想情感和審美意趣。聽一篇飽含情感的詩朗誦，我們有時候甚至會產(chǎn)生如飲醇酒的錯覺，原本覺得難懂的語言和情感，似乎一瞬間就能徹悟。

關(guān)鍵詞 誦讀;古代;傳統(tǒng);“書讀百遍，其義自見”

中圖分類號：A，B12，R814.41???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0204-01

漢語是一門充滿音樂美的語言，說起來和諧悅耳，尤其是閱讀經(jīng)典的中國古代詩文時，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音起伏、抑揚、強弱、隱顯等，通過語調(diào)自然造成情感波動，進而構(gòu)成了獨特的音樂美。世界上大約再找不出第二種像漢語這樣將音韻獨立出來作為一個專門研究學科的獨特語種。

無數(shù)的古代良才從小就在師傅的督導(dǎo)下?lián)u頭晃腦地朗誦，從《三字經(jīng)》、《四書五經(jīng)》開始接觸文化。唐宋八大家之首的韓愈稱自己“口不絕于六藝之文”，另一位唐朝大詩人白居易讀書到了“口舌生瘡”的地步。然而到了現(xiàn)代，隨著教育目標的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的變化以及教育教學手段的改善和提高，朗誦變得越來越不受重視了。

我身邊的很多中小學教師，他們很少引導(dǎo)學生進行閱讀式學習，僅僅把朗誦看成是語文教學中的一種簡單的過渡，在不得不“讀”時才讓學生“讀”。這大約是因為功利化的教育現(xiàn)狀造成的，現(xiàn)代考試方式主要是書面考察，“寫”“算”的重要性完全壓倒了“讀”。

“說”作為所有語言的最重要表達方式，它的重要性無疑要排名在“寫”之前。我們必須重新認識誦讀的重要性，引導(dǎo)學生朗讀，讓學生在朗誦中欣賞美，學到美。這是我們每個語文教師的責任與使命。

誦讀可以幫助學生理解課文。“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心?！苯?jīng)常進行誦讀可以提高學生對文字的理解能力，提高語言表達能力。誦讀更多的文學作品，學生們還能提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。葉圣陶說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！庇心康牡剡x擇有特色的章節(jié)、段落，引導(dǎo)學生反復(fù)吟誦體味，時間久了，學生對文章套路的感性直覺增強了，品評文章的優(yōu)劣就有了把握，下筆寫作文自然就有了章法。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫沤裰型獾拿炎?，它們無一不是經(jīng)過千錘百煉，其中蘊含的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀過程中才能真正感受到;詩文的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會到。大量誦讀的結(jié)果會讓學生做到“出口成章”，下筆言之有物。誦讀過程中積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達形式，對于學生寫作能力的提高其作用是不言而喻的。

與默讀和簡單瀏覽相比，誦讀的學習層級明顯更高。默讀和瀏覽相當于聆聽作者的講述，閱讀者在被動接受作者的講述;而誦讀則是朗誦者用自己的思想和情感與作者進行深入地交流、探討。在這個交流探討的過程中，誦讀自然地培養(yǎng)了學生獨立的思考能力。

認真地朗誦一篇詩文，要能做到不落字、不添字、不錯讀、不跳讀，這對于注意力不集中的學生來說，還可以起到集中注意力的作用。朗誦的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時做出符合原文含義的表達反應(yīng)，這在某種程度上又訓(xùn)練了學生思維的敏捷性、靈活性。朗誦要感人就得深入意境，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學生的想象力。

相信所有老師都有這種經(jīng)驗：真正優(yōu)秀的學生，其實沒有書呆子，反倒是一些后進生中書呆子不少。班級里絕大多數(shù)優(yōu)秀學生都是性格開朗健談，見聞廣博、談鋒犀利，聊起感興趣的話題來往往語言縝密、妙語連珠。而很多智力稍差或性格內(nèi)向膽小的學生，往往見聞不廣，說起話來吞吞吐吐、詞不達意，在需要表明自己觀點時往往瞻前顧后，無所適從。

大多數(shù)的差生對學習缺少自信，不敢大聲表達自己的意見。通過大聲誦讀，學生可以增長膽量、增強自信，并在不斷地誦讀過程中反思自己的不足，形成良性的學習動力。還有一些性格內(nèi)向的學生，往往不擅長表達，平時說話的聲音也特別小，如果能堅持長期大聲誦讀課文以及其他的文章書籍，自然就會變得開朗外向，學生的性格也會隨之發(fā)生改變。

現(xiàn)在的語文課大多是教師唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，學生們自然也就失去了興趣，漸漸地疏遠了語文課。但有了朗誦就大不一樣了。當抑揚頓挫地朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂地朗誦將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律地朗讀撞擊人的心靈時，什么樣的學生能對此無動于衷呢？

最新的素質(zhì)教育理念強調(diào)，要讓學生從課堂的被動參與者變身為主動參與者。傳統(tǒng)的課堂，基本上是教師一個人在表演。講臺上，老師講得天花亂墜，看上去將一篇詩文分析得透徹淋漓，實際上破壞了文章的整體美。學生忙于接受記錄，很可能只記住其中的一鱗半爪。學習的效果差，學生的學習主動性也不強，對多數(shù)學生來說，這樣的課堂教學模式自然談不上有什么學習興趣。

我們提倡誦讀，是因為誦讀有利于發(fā)揮學生的主體作用。讓學生誦讀課文，感知和體會詩歌文章的語意和整體美。我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學生的素質(zhì)進而形成能力。通過誦讀能有效提高學生的語文素質(zhì)，進而提高學生的語文能力。加強誦讀訓(xùn)練是在語文教學上落實素質(zhì)教育的一種重要的教學方法和學習方法，何樂而不為？

總之，我們一定要重新認識誦讀在語文教學的重要性，提高自身的誦讀能力，全身心地去指導(dǎo)學生誦讀，有效地進行誦讀教學，讓教師和學生的誦讀達到聲請并茂、和諧婉轉(zhuǎn)的水平，全面表現(xiàn)出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎(chǔ)。