郭綿綿
摘 要 地理核心素養(yǎng)作為國家人才培養(yǎng)理念頂層設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,本文以初中地理教學(xué)為著力點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例,探討地理核心素養(yǎng)的落地策略。
關(guān)鍵詞 地理核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);落地策略
中圖分類號(hào):G32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????? 文章編號(hào):1002-7661(2019)09-0151-02
地理核心素養(yǎng)是以學(xué)生終身發(fā)展為落腳點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生地理視角,全面地、綜合地看待地理學(xué)與社會(huì)現(xiàn)狀之間的關(guān)系,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其中的實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性和選擇性的特征,其主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性
地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理教學(xué)三維目標(biāo)的傳承與發(fā)展。課堂教學(xué)是立德樹人的重要渠道,是地理核心素養(yǎng)落地生根的重要“土地”。在初中地理教學(xué)中,滲透地理核心素養(yǎng)理念,不僅能幫助他們掌握地理基礎(chǔ)知識(shí),還能引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、分析和解決實(shí)際問題的技能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中地理教學(xué)中面臨的問題
由于地理的學(xué)科地位低,學(xué)生又不重視地理的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的課堂主體地位常被忽略,其讀圖、用圖技能難以提高,無法樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。此外,由于初中階段學(xué)生認(rèn)知水平有限,大多數(shù)學(xué)生尚不具備建構(gòu)知識(shí)體系的能力,對(duì)于地理知識(shí)的掌握還僅停留在知識(shí)點(diǎn)上,不善于把各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,學(xué)習(xí)效率低,分析、解決問題的能力較差,從而導(dǎo)致地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入瓶頸。
三、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的落地策略
(一)關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展,滲透人地協(xié)調(diào)觀念
關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。在初中地理教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)情境,滲透人地協(xié)調(diào)觀,讓學(xué)生通過分析、思考以及歸納等過程,主動(dòng)掌握地理知識(shí)、思維方法和學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)中國的土地資源時(shí),通過學(xué)生直觀地展示課前搜集的有關(guān)“我國土地利用中存在的問題”的圖片或視頻,引發(fā)學(xué)生的思考與反思,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土地資源,維護(hù)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的情感目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)地理綜合思維
課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)最主要的組織形式,其最終結(jié)果不在于教師“教”得如何,而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。因此,要提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng),教師應(yīng)認(rèn)真研讀地理課標(biāo),遵循人地主線,明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),采取有效的教法和學(xué)法,凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。如在探究“美國本土年降水量分布規(guī)律”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖例,借助多媒體直觀展示美國本土自東向西降水量柱狀圖的變化,自主歸納其“自東向西遞減”的分布規(guī)律。在進(jìn)一步深入探究其形成原因時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美國本土的地形剖面圖,巧設(shè)疑問,借疑增趣,在讀圖比較、小組合作討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生相互補(bǔ)充,交流展示探究結(jié)果,得出由于美國中、東部由于海拔較低,大西洋濕潤氣流能夠深入到內(nèi)陸地區(qū),因此,美國本土多數(shù)地區(qū)(特別是平原地區(qū))的年降水量都超過500毫米。而西部地區(qū),由于來自太平洋的濕潤氣流受到高大山脈的阻擋,所以僅在西北部沿海的迎風(fēng)坡降水較多。
(三)構(gòu)建知識(shí)體系,增強(qiáng)地理區(qū)域認(rèn)知
整個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系,具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。通過構(gòu)建知識(shí)體系的方式,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系和知識(shí)脈絡(luò),明確地理區(qū)域的差異和聯(lián)系,地理要素的相互聯(lián)系與作用,有助于學(xué)生系統(tǒng)整合、內(nèi)化自己所學(xué)的地理知識(shí),提高地理學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。
例如在學(xué)習(xí)秦嶺-淮河一線的地理意義時(shí),首先利用下列思維導(dǎo)圖將零散的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。
然后,讓學(xué)生通過下表比較“秦嶺—淮河”一線南北兩側(cè)的地理差異,從而更好地理解、歸納地理規(guī)律。
(四)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),活學(xué)活用地理知識(shí)
根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活,敢問善思,樂于探究,促進(jìn)地理知識(shí)和技能的生活化。在教學(xué)中,教師應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源,讓地理學(xué)科滲透生活知識(shí),通過學(xué)生親歷過程、體驗(yàn)知識(shí)的課堂活動(dòng),活學(xué)活用地理課堂知識(shí)解決實(shí)際問題,增長學(xué)生的見識(shí),升華學(xué)生的情感,從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)日本地震頻發(fā)的原因及其應(yīng)對(duì)措施時(shí),可讓學(xué)生從自身的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,首先談?wù)劗?dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)自己的心態(tài)是怎樣的。然后,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析日本地震頻發(fā)的原因,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象。最后,通過地震演練,讓學(xué)生掌握地震來臨時(shí)逃生的基本技能和生存素養(yǎng),并體會(huì)到人與自然和諧共處的重要性,使課堂所學(xué)的知識(shí)真正為生活服務(wù)。
四、結(jié)語
地理學(xué)科是中學(xué)課程的重要組成部分,地理核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果的綜合提體現(xiàn),很好地反映了地理學(xué)科的育人價(jià)值。地理核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,培養(yǎng)學(xué)生的必備品格及關(guān)鍵能力。在初中地理教學(xué)中,如何不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng),這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和生活中繼續(xù)探索。
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