周彬：中國(guó)教師距離“世界一流”還有多遠(yuǎn)

徐蓓

最近，2018年全球“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）”結(jié)果發(fā)布。該項(xiàng)調(diào)查每4年開展一次，以初中教師和校長(zhǎng)為主要調(diào)查對(duì)象。上海作為中國(guó)師資隊(duì)伍的代表，在這次調(diào)查中顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，多項(xiàng)指標(biāo)位列世界第一。

如果把“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查”比作一面鏡子，與世界各國(guó)的一流教師相比，中國(guó)教師距離“世界一流”還有多遠(yuǎn)？我們?cè)撊绾卧谔嵘逃龑哟紊献鑫恼?？?duì)此，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬有自己的見解。

對(duì)教師的要求十分多元，無法一一測(cè)試

問：您能簡(jiǎn)單介紹一下“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）”這個(gè)項(xiàng)目嗎？

周彬：TALIS項(xiàng)目是國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）繼PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）之后發(fā)起的又一項(xiàng)國(guó)際教育研究項(xiàng)目。在之前進(jìn)行的PISA評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，他們發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育因素中，教師起著極其重要的作用。因此，OECD研發(fā)實(shí)施了TALIS項(xiàng)目，主要是通過對(duì)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的工作條件、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校環(huán)境，為各國(guó)提供可靠、及時(shí)和可比的信息，為各國(guó)教師發(fā)展提供改進(jìn)依據(jù)和政策建議。

此次TALIS 2018的調(diào)查，共有48個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近24萬(wàn)名教師參與，調(diào)查主要聚焦于五個(gè)部分，分別是有效的學(xué)校政策、教師的在職培訓(xùn)、教師的課堂教學(xué)、吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

問：為什么采用了問卷調(diào)查方式，而非評(píng)估？

周彬：因?yàn)閷?duì)一個(gè)教師的要求太多元化了，比如要上好一節(jié)課，關(guān)系到教師的口才、知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理能力、對(duì)學(xué)生的愛心等等，這些要求太寬泛了，無法一一測(cè)試。此外，中小學(xué)的學(xué)科很多，只能聚焦于具有較多共性的教學(xué)部分，而沒有辦法把每個(gè)學(xué)科的獨(dú)特性以及學(xué)科知識(shí)的深度和廣度測(cè)試出來。正因?yàn)檫@個(gè)調(diào)查的確有難度，所以我國(guó)之前并沒有對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行過如此大規(guī)模的調(diào)查。

問：參與這項(xiàng)國(guó)際調(diào)查對(duì)我們有什么意義？

周彬：“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查”就像一面鏡子，有了眾多國(guó)家和地區(qū)的參與，調(diào)查結(jié)果對(duì)每一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都具有一定的參照價(jià)值。比如，上海教師究竟好在哪里、差在哪里，我們之前可能有一些感性認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)在有了數(shù)據(jù)、有了對(duì)比，就會(huì)更加清晰，也更加精準(zhǔn)。通過比較，可以看到上海師資隊(duì)伍建設(shè)的成績(jī)，同時(shí)，看到了自身的不足，有利于我們挖掘出背后更深層次的原因，讓教師隊(duì)伍建設(shè)更有針對(duì)性。

還有，我更愿意把上海作為中國(guó)的一個(gè)前瞻性樣本。因?yàn)樯虾．吘故且粋€(gè)比較發(fā)達(dá)的城市，是走在全國(guó)前列的。通過國(guó)際范圍內(nèi)的比較，也可以促使中國(guó)其他城市對(duì)標(biāo)“世界一流”，從中看到自己的差距，明確下一步師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。

高學(xué)歷會(huì)讓教師的教育更有內(nèi)涵

問：調(diào)查結(jié)果顯示，OECD初中教師的平均年齡為44.1歲，而上海初中教師的平均年齡為39.4歲，年輕了4.7歲。這是什么原因？

周彬：因?yàn)樯虾３踔薪處煹娜肼毮挲g比OECD的教師早了近5年，上海初中教師平均入職年齡為22.7歲，而OECD初中教師的平均入職年齡為27.4歲。

22歲正好是大學(xué)本科畢業(yè)的年齡，這也就意味著，上海初中教師基本上是大學(xué)本科畢業(yè)就入職了。而OECD很多國(guó)家和地區(qū)并沒有師范大學(xué)或者本科階段沒有師范專業(yè)。對(duì)他們來講，本科專業(yè)可能是數(shù)學(xué)或物理，畢業(yè)后如果想當(dāng)教師，就必須到大學(xué)的教育學(xué)院繼續(xù)修教育學(xué)課程，取得碩士學(xué)位后，再入職當(dāng)教師，所以他們的入職年齡普遍比我們大。

這從教師學(xué)歷調(diào)查中可見一斑。調(diào)查顯示，盡管上海有99.1%的初中教師具有本科以上學(xué)歷，但僅有12.7%的教師具有碩士及以上學(xué)位，而在OECD國(guó)家和地區(qū)，有45.5%的教師擁有碩士及以上學(xué)位。學(xué)歷越高，入職的年齡當(dāng)然就越大。

問：對(duì)于教師來說，學(xué)歷越高是不是意味著課上得越好？

周彬：前幾年我曾經(jīng)在一所中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，那時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)的教師上課并不比研究生學(xué)歷的教師差。由于入職較早，本科畢業(yè)的教師比同齡的高學(xué)歷教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，在教學(xué)上也顯得更老練。不過學(xué)歷在一定程度上決定了一個(gè)人的眼界，雖然它可能無助于教師上課更精彩，但是它會(huì)讓教師的教育更有內(nèi)涵、更有學(xué)術(shù)品質(zhì)，這是高學(xué)歷教師所具有的特點(diǎn)。

在我看來，上課的技巧屬于教學(xué)水平的范疇。從PISA測(cè)試結(jié)果可以看出，中國(guó)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，這說明中國(guó)教師在這方面的教學(xué)水平很高;但是中國(guó)學(xué)生在批判精神、創(chuàng)造力等方面是有所欠缺的，而學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要中國(guó)教育在層次上有所突破。一般來說，研究生比本科生更有批判思維，研究問題也更加深入。要提升中國(guó)教育的層次，就需要更多高學(xué)歷的教師去幫助學(xué)生超越課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

提升課堂教學(xué)能力的“秘訣”在于教研組

問：在TALIS 2018調(diào)查中，上海的多個(gè)“全球第一”備受矚目。其中，上海有83.1%的教師報(bào)告參加過正式入職培訓(xùn)，為所有國(guó)家（地區(qū)）中比例最高;上海的初中學(xué)校100%提供“帶教活動(dòng)”，這在所有國(guó)家（地區(qū)）中屬于唯一;上海教師過去1年專業(yè)發(fā)展活動(dòng)參與率達(dá)99.3%，也是比例最高的。您覺得與國(guó)外的教師相比，上海教師最大的優(yōu)勢(shì)在哪里？

周彬：從這些數(shù)據(jù)中可以看出，上海的整個(gè)師資隊(duì)伍在參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方面，在世界上居于領(lǐng)先地位。其實(shí)，這背后也是由我國(guó)教師隊(duì)伍自身的特點(diǎn)所決定的。與國(guó)外教師相比，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的流失率很低。正是因?yàn)榻處熣w隊(duì)伍缺少流動(dòng)性，為了保持它的活力，減少職業(yè)倦怠感，我們國(guó)家通過對(duì)教師隊(duì)伍的不斷培訓(xùn)，保證教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育理念等方面得到不斷更新。因此，中國(guó)教師隊(duì)伍明顯具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

第一，整體師德水平較高。對(duì)教師這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，我們寄予了很高的精神層面的要求。通過不斷培訓(xùn)，推進(jìn)了師德養(yǎng)成整體水平的提升。

第二，在傳授知識(shí)、幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)方面，我國(guó)教師做得非常出色。根據(jù)TALIS 2018調(diào)查，上海教師在“明確教學(xué)內(nèi)容”（使用方法多）和“進(jìn)行課堂管理”（用時(shí)少）這兩方面的教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，上海教師對(duì)于課堂教學(xué)的駕馭能力普遍非常出色，秘訣還在于學(xué)校的每個(gè)年級(jí)都有教研組。國(guó)外學(xué)校并沒有教研組，每個(gè)教師都靠自己“單打獨(dú)斗”。而我們的教研組可以幫助教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言等方方面面得到提升。

第三，對(duì)教師的培訓(xùn)始終貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。以上海為例，從2012年起，上海的新教師都要參加全市統(tǒng)一的見習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)，至今已有3萬(wàn)多人次參加。培訓(xùn)中，新教師要掌握職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四方面18個(gè)“能力點(diǎn)”，通過測(cè)試才能正式上崗。到學(xué)校后，還會(huì)有一位學(xué)科骨干和優(yōu)秀班主任繼續(xù)帶教引路。同時(shí)，教師還要參加各種各樣的培訓(xùn)，包括骨干教師培訓(xùn)、特級(jí)教師后備班培訓(xùn)、名師培訓(xùn)等等。在職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，培訓(xùn)都會(huì)推動(dòng)著教師不斷前進(jìn)。

問：對(duì)照國(guó)際先進(jìn)水平，上海教師在教學(xué)上又存在哪些不足？

周彬：我剛才講到，上海教師在常規(guī)的教學(xué)技能、課堂管理等方面已經(jīng)做得比較完善，但是，在提升教育層次方面仍有較大空間，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和整體規(guī)劃做得還不夠。這從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以直觀地反映出來。

調(diào)查中有這樣一個(gè)數(shù)據(jù)：僅有20.8%的上海初中教師經(jīng)常為學(xué)生布置長(zhǎng)作業(yè)，而OECD教師在這個(gè)方面的數(shù)據(jù)為28%。我們大家都有過親身經(jīng)歷，教師布置的作業(yè)絕大多數(shù)是短作業(yè)，也就是今天布置第幾頁(yè)哪些題，明天上學(xué)時(shí)把做完的作業(yè)交上來。但是，國(guó)外教師經(jīng)常給孩子布置長(zhǎng)作業(yè)。

什么是長(zhǎng)作業(yè)？舉個(gè)例子，老師讓學(xué)生去觀察每天早晨學(xué)校門前十字路口的交通狀況，并寫一篇觀察報(bào)告。學(xué)生需要花一個(gè)星期的時(shí)間，每天早晨在十字路口記錄汽車通行的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)寫出分析報(bào)告。這就是長(zhǎng)作業(yè)。

問：長(zhǎng)作業(yè)和短作業(yè)有什么不同？

周彬：長(zhǎng)作業(yè)有很多短作業(yè)無法比擬的教育功能。首先，它需要學(xué)生自己合理安排時(shí)間。短作業(yè)只在較短的時(shí)間內(nèi)就可以做完，而長(zhǎng)作業(yè)需要一個(gè)星期或者更長(zhǎng)的時(shí)間，這就意味著學(xué)生首先要規(guī)劃好自己的時(shí)間。其次，長(zhǎng)作業(yè)需要學(xué)生通過觀察，收集材料，自己提出問題，自己提煉出結(jié)論。長(zhǎng)作業(yè)做完以后，學(xué)生最成功的往往不是解決了問題，而是進(jìn)一步提出了問題。

我們經(jīng)常說，中國(guó)的孩子只會(huì)刷題，不會(huì)提問題，那是因?yàn)樗麄兏揪蜎]有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，他們天天坐在課堂里死記硬背著標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)然不可能自己提出問題來。

最后，長(zhǎng)作業(yè)還能給學(xué)生帶來成就感。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。讓學(xué)生自己去調(diào)研一個(gè)項(xiàng)目、自己去設(shè)計(jì)一個(gè)東西，他們能從中收獲自信，并繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。所以，興趣不僅僅是學(xué)習(xí)的開始，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，而不是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。

總而言之，短作業(yè)有助于在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，而長(zhǎng)作業(yè)則更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

問：增加長(zhǎng)作業(yè)、減少短作業(yè)，看來是一種值得借鑒的教學(xué)方式。

周彬：調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有24.3%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用信息技術(shù)來完成項(xiàng)目或者作業(yè)，而OECD教師在這方面已經(jīng)達(dá)到52.7%，這與我國(guó)信息與通用技術(shù)工具高度普及的狀況是極不相稱的。

目前，中國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展在全球是走在前列的，而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用卻與發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的差距。從2014年開始，上海在培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力方面花了大量的時(shí)間和精力，但為什么這個(gè)差距仍然比較明顯呢？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用能力不完全是培訓(xùn)出來的，更大程度上是使用出來的。所以，要改變上海教師信息技術(shù)能力薄弱的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于如何整體提升教育教學(xué)層次，讓信息技術(shù)應(yīng)用成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的必要工具。

讓孩子們痛快地在學(xué)習(xí)的跑道上飛奔

問：在您看來，中國(guó)教師隊(duì)伍應(yīng)該從哪些方面入手予以改進(jìn)？

周彬：第一，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更遠(yuǎn)大一些，為學(xué)生想得更遠(yuǎn)一些，而不僅僅是為了當(dāng)下的成績(jī)。比如，要減少考試，堅(jiān)決杜絕排名?，F(xiàn)在，有些學(xué)校不僅有期中考試、期末考試，還有月考、周考，這樣做怎么可能關(guān)注到孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？

這些考試就像跨欄跑，跑道上有一個(gè)個(gè)的欄，教師和學(xué)生們疲于奔命，根本沒有時(shí)間抬起頭來看看遠(yuǎn)方的終點(diǎn)。而且，這種跨欄跑讓教師和學(xué)生不得不只關(guān)注眼前，因?yàn)槿绻@個(gè)欄你跨不過去，那么你后面連跨欄的機(jī)會(huì)都沒有了。所以，只有把欄桿去掉，孩子們才能痛快地在學(xué)習(xí)的跑道上飛奔。

第二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更科學(xué)一些，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，而不僅僅是唯分?jǐn)?shù)。

之前提到，我們的教師對(duì)學(xué)生的包容度是不夠的。其實(shí)，最主要的原因在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太單一。如果你去種10棵樹，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每棵樹長(zhǎng)得快慢是不一樣的，每棵樹的風(fēng)格也是不一樣的。所謂包容，就是你能對(duì)每一棵樹都表示欣賞，并給予更長(zhǎng)遠(yuǎn)的期待。然而，當(dāng)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)一以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師就很難包容所有的學(xué)生，因?yàn)樗豢匆娏藢W(xué)生的分?jǐn)?shù)，而看不到學(xué)生身上其他優(yōu)點(diǎn)了。

第三，對(duì)教師的教育素養(yǎng)要求應(yīng)該更高一些，而不僅僅是教學(xué)水平的提升。

順應(yīng)未來教育的趨勢(shì)，教師首先應(yīng)該是學(xué)生的引路人，這是人工智能所不能取代的，因此，教師必須具備更深厚的文化底蘊(yùn)和更豐富的教育內(nèi)涵;其次，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該有更加深刻的理解，只有這樣，才能勝任啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的新教學(xué)模式;最后，教師還要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法，比如應(yīng)用最新的信息技術(shù)手段開展教學(xué)，培養(yǎng)未來智能時(shí)代所需要的人才。

總而言之，中國(guó)的教師應(yīng)該在教育層次提升上多做文章。只有當(dāng)教師的眼光更遠(yuǎn)、境界更高，而不僅僅是知識(shí)更豐富、上課更精彩，他們才能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與期待。