自我效能感對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的影響

史琳

【摘要】通過一年的民族預(yù)科英語教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的過渡是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，是實(shí)現(xiàn)其與大學(xué)英語學(xué)習(xí)順利銜接的重要過程。

【關(guān)鍵詞】自我效能 少數(shù)民族預(yù)科生 英語

一、自我效能感理論簡(jiǎn)介與民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

自我效能（self-efficacy）這一概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）提出來的，指的是個(gè)人對(duì)自己特定背景中是否有能力去操作行為的期望。即個(gè)體對(duì)自己行為能力的主管推測(cè)。

少數(shù)民族預(yù)科生是在適當(dāng)降分的基礎(chǔ)上被擇優(yōu)錄取入學(xué)，同時(shí)不同民族地區(qū)的英語教學(xué)參差不齊。入學(xué)后學(xué)生普遍存在著一些消極的情感因素， 如自卑、緊張、焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等等。出于自我保護(hù)的本能， 這些學(xué)生會(huì)竭力維護(hù)自我形象， 心理上會(huì)產(chǎn)生一道看不見的屏障。表現(xiàn)在英語課上是不愿意開口，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)， 不敢提問，過分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

二、自我效能對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

自我效能影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情感通過動(dòng)機(jī)水平、態(tài)度及學(xué)習(xí)行為調(diào)控表現(xiàn)出來。

首先，自我效能影響動(dòng)機(jī)水平。自我效能是通過任務(wù)選擇、期望水平和抱負(fù)水平而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。自我效能水平高的學(xué)生會(huì)選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確信只要堅(jiān)持努力，一定能學(xué)好英語。學(xué)生的自我效能水平越高，成功的可能性就越大，因而他們的抱負(fù)水平和期望水平也越高，動(dòng)機(jī)水平也隨之提高。而自我效能水平低的學(xué)生由于錯(cuò)誤的低估自己的能力，不敢選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不能堅(jiān)持自己的行為，放棄努力，期望水平和抱負(fù)水平都很低，學(xué)習(xí)是出于迫不得已，沒有內(nèi)部動(dòng)因。

其次，自我效能影響態(tài)度和情緒。自我效能除影響動(dòng)機(jī)水平外，還對(duì)興趣、與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素有著重大影響。在外語學(xué)習(xí)中自我效能水平低的學(xué)生，對(duì)學(xué)好外語沒有信心，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，持消極被動(dòng)態(tài)度。自我效能水平高的學(xué)生則相反，信心十足，迎難而上，學(xué)的積極和主動(dòng)。

最后，自我效能影響學(xué)習(xí)行為。自我效能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自我管理、自我控制，最終影響學(xué)生的自我強(qiáng)化。效能水平高的學(xué)生控制力好，注意力集中，將自己擺在學(xué)習(xí)的主體位置，有一種勝任感和成就感。效能水平低的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏控制感，注意于自己的短處與不足，顯得過分焦慮，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生行為不可控的結(jié)果期望，常出現(xiàn)自卑感和無能為力感。

三、自我效能與課堂教學(xué)方略

1）自我效能和學(xué)生的情感是相互作用的。自我效能影響著學(xué)生的情感，學(xué)生的情感態(tài)度反過來又影響自我效能。因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)者的情感要求擺在首位。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）等人做了著名實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)隨機(jī)抽取了學(xué)生進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)試”，隨后通知教師說：“這些孩子將來大有前途。”當(dāng)幾個(gè)月后在對(duì)這些孩子進(jìn)行智能測(cè)試時(shí)，他們的成績(jī)進(jìn)步很大。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰税凳荆瑢?duì)名單上的學(xué)生產(chǎn)生了偏愛心里，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。那么，外語課堂上教師如何把這種關(guān)心、激勵(lì)的積極期望心理傳遞給學(xué)生呢？

首先，給學(xué)生熱情的情緒感染。對(duì)所有學(xué)生持積極的態(tài)度，相信他們有掌握應(yīng)該掌握的語言材料的能力和語言實(shí)踐的積極性。比如要求學(xué)生記單詞背課文，學(xué)生信心不足想退縮，教師面帶微笑，不失時(shí)機(jī)為之鼓勵(lì)，“Dont give up. They are pretty easy for you， Im expecting your answer.”學(xué)生一般都能做好，有時(shí)甚至相當(dāng)出色。

其次，給學(xué)生更多的反饋。希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感要求的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中我們觀察到，每次學(xué)生上交作業(yè)后，總是期待教師盡早將作業(yè)發(fā)下來。批語是來自教師的反饋信息，使他們興奮和激動(dòng)，尤其是肯定、贊揚(yáng)的批語，往往成為一種無形的動(dòng)力，激勵(lì)他們向上。這說明學(xué)生渴望知道教師對(duì)他們的態(tài)度，渴望得到老師的評(píng)價(jià)，希望自己為別人所承認(rèn)和接受。學(xué)生得到來自教師的反饋越多，學(xué)習(xí)積極性越高，參與愿望越強(qiáng)。

最后，給學(xué)生更多提問和反應(yīng)的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)參與和成功的經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，給學(xué)生提問以勉勵(lì)和鼓勵(lì)。在這一過程中，教師要做到注意傾聽、認(rèn)真解釋，對(duì)于過于啰嗦的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單否決或阻止。

2）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

學(xué)生對(duì)自己成績(jī)好壞的原因歸因影響著他們的自信心和成功期望，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就。研究表明，那些對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)作出不適當(dāng)歸因的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之形成惡性循環(huán)。教師在歸因訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生掌握對(duì)他們有特別意義的正確歸因方式---將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。實(shí)施步驟如下：

首先，歸因引導(dǎo)。涉及多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既體驗(yàn)成功又體驗(yàn)失敗，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行正確歸因。學(xué)習(xí)任務(wù)如聽寫、造句、改錯(cuò)、完形填空等，教師應(yīng)有意識(shí)的選擇比較簡(jiǎn)單或接近學(xué)生水平的語言材料，給學(xué)生充分時(shí)間和必要暗示。學(xué)生完成后，教師給予積極反饋，充分肯定其能力。另外一些學(xué)習(xí)任務(wù)如翻譯句子、默寫課文等，難度設(shè)置稍大一些，讓學(xué)生體驗(yàn)到挫折感。教師對(duì)此要求學(xué)生反思自己的行為，考慮在哪些方面努力不夠。隨后給學(xué)生足夠時(shí)間更正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：原來練習(xí)并不難，只不過自己平時(shí)沒有時(shí)間和精力而已。

其次，自我比較。每個(gè)學(xué)生都建立自己的成績(jī)檔案袋，及時(shí)填寫英語成績(jī)。這有助于幫學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)經(jīng)?；仡欁约哼^去的成績(jī)，跟過去的自己而不是別人比較。即使跟他人有差距，但只要超過自己過去的成績(jī)，就是很大的進(jìn)步，值得教師大加稱贊。這樣做有助于增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)。

最后，強(qiáng)化矯正。要求學(xué)生重復(fù)的為不同事情做出歸因，當(dāng)學(xué)生對(duì)失敗、失誤做出努力歸因，對(duì)進(jìn)步、成功做出能力歸因時(shí)，予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之罰之并要求重新歸因，直到矯正為止。

四、結(jié)語

自我效能是引起情感障礙的重要因素。教師在課堂上要首先考慮民族預(yù)科生的情感要求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自我效能，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林格倫，1983，《課堂教育心理學(xué)》， 云南人民出版社

[2]王躍新等，2000，《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)》，吉林人民出版社