“混齡”視角下幼兒個性發(fā)展的研究

張芙蓉

摘 要：幼兒時期是一個人習慣養(yǎng)成和個性發(fā)展的黃金時期，直接影響到以后的世界觀、人生觀、價值觀的形成。文章探討混齡視角下的幼兒教育，從“混齡”能體現(xiàn)幼兒愛心、“混齡”能挖掘幼兒好奇心、“混齡”能激發(fā)幼兒責任心三方面進行研究。

關(guān)鍵詞：混齡;幼兒;個性;愛心;責任心;好奇心

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0070-01

“混齡教育”一詞最早來自蒙臺梭利的“兒童之家”，其指出3至6歲兒童的教室和7至9歲兒童的教室無明顯區(qū)別，即幼兒之間可以自由穿梭于教室之間，來回走動學習和活動，不受年齡、班級、場地的制約。不同年齡的幼兒在同一空間玩游戲，能擴大幼兒的互動范圍，使幼兒有更多機會與不同年齡的幼兒互動，可以獨立開展各種認知活動，積累經(jīng)驗，學習與人交往的正確態(tài)度和技巧，學會關(guān)心、分享、輪換和配合等社會行為。近些年，各地幼兒園為了使園內(nèi)游戲變得多樣化，將“以大帶小”混齡游戲模式帶進了幼兒園，把主動權(quán)交給幼兒自身，這就打破了傳統(tǒng)同齡游戲的同伴之間的互動關(guān)系，通過“混齡”的方式使得跨年齡段的幼兒交叉來往，互相學習。尤其是剛?cè)雽W的小班幼兒，有機會與中大班幼兒一起游戲活動，“小學大”的互動方式使幼兒在游戲的過程中懂得與同伴分享、合作、互相謙讓。在混齡游戲環(huán)境的熏陶下，小班幼兒逐漸參與大一級幼兒的游戲，并在游戲中彼此互動，扮演不同的角色。對于中大班的幼兒來說，在混齡游戲中采用“大帶小”的互動方式，還能增強幼兒的責任意識、小組長的幫扶意識。中大班的幼兒積極、主動地幫助和照顧小班幼兒，能使小班幼兒平穩(wěn)過渡，減緩不安和恐懼焦躁的程度。筆者發(fā)現(xiàn)通過“大帶小”“小學大”的混齡模式，幼兒各方面水平有了更大的提升，幼兒同伴關(guān)系更加緊密和諧。

一、“混齡”能體現(xiàn)幼兒愛心

為了幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活，幼兒園實施了混齡教育。這種方式，不僅可以幫助小班幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活，而且可以使大班幼兒成為小班幼兒的榜樣。下面的一個教學片段就說明了混齡教育在體現(xiàn)幼兒愛心方面的優(yōu)勢。

教師：他們是剛剛進入幼兒園、并且不熟悉我們美麗幼兒園的小弟弟和小妹妹。他們因為想家可能會生病，或者哭鬧不止，不愿意吃飯，不愿意睡覺，從而出現(xiàn)沮喪和焦慮的情緒。你們是大哥哥和大姐姐，你們愿意幫助這些可愛的小弟弟和小妹妹嗎？

幼兒：愿意?。ㄓ變寒惪谕暤鼗卮穑?/p>

教師：真不愧是大哥哥大姐姐！下面，讓我們思考一下我們應(yīng)該如何幫助這些年幼的弟弟妹妹，讓他們愛上我們的幼兒園。

小H說：我會安慰哭泣的弟弟和妹妹，可以帶他們?nèi)ゴ蚧?，給他們最喜歡的玩具，陪著他們玩。

小Y說：如果他們哭了，我會安慰他們并告訴他們“媽媽和爸爸很快就會來”，我也會告訴他們幼兒園里的食物很香。

孩子們熱情地討論了很多種方法。當教師帶領(lǐng)大班的孩子來到小班孩子面前時，大孩子們都盡力安慰弟弟妹妹，體現(xiàn)出了友善和愛心。

二、“混齡”能挖掘幼兒好奇心

低年段的幼兒常常認為哥哥和姐姐可以將自己帶入一個全新的世界，為自己帶來許多新鮮事物。因此，當教師告訴年幼的弟弟妹妹可以和年長的哥哥姐姐一起玩游戲時，他們會格外興奮，希望能立刻體驗到一起玩游戲的樂趣，這能滿足他們的好奇心，給他們帶來新鮮感。

以下是筆者記錄的混齡教育活動的真實場景。面對比自己小的弟弟妹妹，大班的每個孩子都展示了自己獨特的技能，如演唱兒童歌謠、朗誦古代詩歌、表演舞蹈等，這些活動讓弟弟妹妹感受到了節(jié)目帶來的愉悅感和新鮮感。小班的孩子們靜靜地坐在椅子上，看著哥哥姐姐們的表演，臉上帶著微笑。充滿情感的舞蹈，也激發(fā)了年幼的弟弟妹妹想與哥哥姐姐站在同一個舞臺上表演的欲望。精彩的節(jié)目活潑、有創(chuàng)意，也征服了弟弟妹妹們的心。除了精彩的節(jié)目，大班的孩子們用靈巧的雙手為弟弟妹妹們送上他們制作的的禮物。小班的孩子手拿著禮物，愉快的心情體現(xiàn)得一覽無余。

三、“混齡”能激發(fā)幼兒責任心

在愉快的氣氛中，早晨的時間很快就過去了，小班的孩子沒有出現(xiàn)爭吵著回家和哭泣現(xiàn)象。午餐時間到了，老師們安排大班的孩子和小班的孩子一起吃午飯。熟悉幼兒園生活的大孩子大口吃著自己碗里的飯菜。坐在旁邊的小班幼兒也在模仿著大哥哥大姐姐的樣子拿起了勺子，雖然他們的動作還不夠熟練，但他們非常認真地、安安靜靜地吃著可口的飯菜。在檢查過程中，教師發(fā)現(xiàn)平時吃得最慢的小J今天吃得格外快，老師問他：“你今天為什么吃得這么快？”他抬起頭看著老師，很認真地說道：“對于弟弟妹妹，我是大孩子。我必須照顧他們并為他們樹立榜樣，所以我必須做到最好！”很快，大班的孩子吃完了飯。當他們看到旁邊的小弟弟小妹妹慢慢地吃著飯，他們會耐心地說，慢慢吃，不要著急，多吃飯身體才會更加健康，不會生病。大孩子們看到弟弟妹妹把一碗飯吃完了都特別高興，他們比老師更開心，并且有成就感。

總之，混齡教育是幼兒教育領(lǐng)域值得關(guān)注和深入探索的課題。大小幼兒混合的活動不僅可以幫助新入園的幼兒更快更好地適應(yīng)幼兒園的學習和活動，還可以培養(yǎng)所有幼兒的愛心、好奇心、責任心，讓他們感受互助互幫的快樂。

參考文獻：

[1]李娟.幼兒園混齡教育的園本化策略[J].學前教育研究，2013（10）.

[2]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].山東師范大學，2013.