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    新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建探析

    2019-09-20 05:24:08黃剛
    大學(xué)教育 2019年9期
    關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員新時代

    黃剛

    [摘 要]當(dāng)前高校輔導(dǎo)員面臨專業(yè)發(fā)展不明、學(xué)習(xí)動力不足、工作熱情不高等現(xiàn)實困境,培育和發(fā)展高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,可以增強其專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)探索構(gòu)建新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室、專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會和專業(yè)發(fā)展研究中心“四位一體”的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,促進(jìn)新時代高校輔導(dǎo)員抱團發(fā)展,提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的整體水平。

    [關(guān)鍵詞]新時代;高校輔導(dǎo)員;專業(yè)發(fā)展共同體;淮海經(jīng)濟區(qū)

    [中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2019)09-0196-03

    黨的十九大報告指出,中國特色社會主義進(jìn)入了新時代,高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,被新時代賦予了新使命和新要求,其專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對有效貫徹和落實高校立德樹人根本任務(wù)具有重要影響。教育部第43號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)中明確提出要“切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”[1],這凸顯了黨和國家對新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的高度重視,也表明了高校輔導(dǎo)員要走專業(yè)化發(fā)展的道路已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的新時代需求和發(fā)展趨勢。然而,當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)仍然面臨著輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方向不明、學(xué)習(xí)動力不足、工作熱情不高等現(xiàn)實困境,這嚴(yán)重阻礙了新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的步伐。如何化解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展困境,增強其專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同,積極回應(yīng)和解決其現(xiàn)實訴求,是當(dāng)前高校亟須正視和解決的現(xiàn)實問題[2]。探索構(gòu)建校內(nèi)、校際、城際和省際“四位一體”的新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新路徑,也是引導(dǎo)新時代高校輔導(dǎo)員主動抱團發(fā)展、自覺提升專業(yè)能力的重要舉措。

    一、新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的必要性

    在厘清高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵之前,有必要對涉及的兩個問題作進(jìn)一步闡釋:一是高校輔導(dǎo)員專業(yè)和專業(yè)化的現(xiàn)狀如何?二是新時代高校輔導(dǎo)員要不要專業(yè)化,如何推動和實現(xiàn)專業(yè)化?輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化是國家、社會、高校重點關(guān)注的問題,也是當(dāng)前學(xué)界持續(xù)研究和討論的熱點話題。

    高校輔導(dǎo)員的工作需要具備相應(yīng)的專業(yè)背景和專業(yè)技能毋庸置疑,教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號)中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員應(yīng)具有“思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法,馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識,大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識”等專業(yè)知識,但截至目前,國內(nèi)沒有哪個高校專門設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè),教育部的相關(guān)規(guī)定也并沒有成為各高校招生輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件。因此,高校輔導(dǎo)員專業(yè)化還遠(yuǎn)未形成,個中原因很復(fù)雜,不在本文討論范圍。既然當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)和專業(yè)化的問題沒有解決,那新時代高校輔導(dǎo)員要不要走專業(yè)化的發(fā)展道路呢?答案自然是肯定的。新時代高校輔導(dǎo)員必須要走專業(yè)化發(fā)展的道路,這不僅是新時代賦予高校輔導(dǎo)員的時代責(zé)任和使命,也是高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)發(fā)展、維護自身權(quán)益的需要。

    根據(jù)教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示,2018年全國大學(xué)生在校人數(shù)為3700萬人,按照《規(guī)定》要求,高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位,那么全國就有近19萬名專職輔導(dǎo)員。如何要求這些絕大多數(shù)沒有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員“半路出家”去從事輔導(dǎo)員專業(yè)化的工作?除了培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑來提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)知識和專業(yè)技能外,成立高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體就成為快速提高他們專業(yè)能力和水平的最佳路徑和載體。

    二、新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵

    “共同體”是目前學(xué)界深入討論和研究的一個重要論題,“共同體”概念最早源于德國著名社會學(xué)家騰尼斯的《共同體與社會》一書。騰尼斯提出“共同體”具有同質(zhì)性、社會性、平等性和自發(fā)性等特征,強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感[4]。后來“共同體”概念逐漸在社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,并派生了社會共同體、哲學(xué)共同體、政治共同體、經(jīng)濟共同體、學(xué)習(xí)共同體、人類命運共同體等諸多共同體。

    對照滕尼斯及相關(guān)學(xué)者對“共同體”的論述,高校輔導(dǎo)員群體本質(zhì)上就是一個“共同體”,完全符合“共同體”的相關(guān)特征,這為構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體提供了必要的理論基礎(chǔ)。根據(jù)國家對新時代高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展要求和輔導(dǎo)員自身的專業(yè)發(fā)展訴求,高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵可以理解為: 由有著共同的專業(yè)研究興趣、共同的專業(yè)發(fā)展訴求的高校輔導(dǎo)員、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究專家和支持高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的學(xué)校、相關(guān)教育部門等對象組成的,以推進(jìn)新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍建設(shè)為目標(biāo),以促進(jìn)新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)共同發(fā)展愿景為紐帶,以激發(fā)新時代高校輔導(dǎo)員自愿、自主發(fā)展模式為特征,注重成員之間平等對話、相互理解、交流合作、互動反思、共享共榮的平臺。在此平臺下,所有成員擁有相同的專業(yè)追求,恪守相同的價值理念,自愿自覺地為共同愿景而努力奮斗。

    三、新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的現(xiàn)實意義

    新時代,黨和國家對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化提出了明確要求和發(fā)展路徑。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,可以有效化解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中所面臨的瓶頸與困境,對增強高校輔導(dǎo)員專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同,激發(fā)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展熱情、動力和信心具有重要的現(xiàn)實意義。

    (一)增強專業(yè)認(rèn)同,提高職業(yè)歸屬感

    歸屬感是指個體對自己所隸屬共同體所奉行的價值觀念、組織制度、行為方式等高度認(rèn)同的一種心理狀態(tài)或體驗。

    研究表明,個體擁有較強的歸屬感不僅有利于個體自我價值的實現(xiàn),而且更容易促進(jìn)個體對集體貢獻(xiàn)力量。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,使輔導(dǎo)員在團隊的相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的互動過程中,明晰自己的專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo),從而增強輔導(dǎo)員的專業(yè)認(rèn)同,最終提高輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感。

    (二)增強身份認(rèn)同,提高職業(yè)幸福感[3]

    《規(guī)定》進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員的“雙重身份”。但實際情況是,首先,新入職的輔導(dǎo)員大多是人事代理,沒資格參與學(xué)校的干部選拔,因而輔導(dǎo)員作為管理人員身份的職務(wù)晉升路徑不暢;其次,新入職的輔導(dǎo)員大多不是來自輔導(dǎo)員要求的專業(yè),但學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員的職稱晉升必須從事思政或相關(guān)的專業(yè),使輔導(dǎo)員對教師身份感到困惑?;谏鲜鲈?,導(dǎo)致目前高校輔導(dǎo)員對自身的兩個身份認(rèn)同度都不高。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,是解決目前輔導(dǎo)員在管理人員身份職務(wù)晉升暫時不暢的情況下,增強教師身份認(rèn)同,走專業(yè)發(fā)展和職稱晉升的最佳路徑。輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)、交流、討論與反思中,能不斷提高身份自我認(rèn)同,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和成長,從而逐漸提高職業(yè)幸福感。

    (三)增強群體認(rèn)同,提高職業(yè)自豪感

    輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體為不同專業(yè)、不同學(xué)院、不同高校的輔導(dǎo)員之間的溝通搭建了柔性化的交流平臺。輔導(dǎo)員在這個平臺上,交流經(jīng)驗、分享資源、團隊合作,最大限度地將各成員的專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)術(shù)專長、興趣愛好整合起來,輔導(dǎo)員個體在對輔導(dǎo)員群體的逐漸認(rèn)同中,不斷實現(xiàn)其自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我超越。

    四、新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建路徑[4][5]

    (一)成立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室

    輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室是最直接、最有效和最易于被輔導(dǎo)員接受和認(rèn)可的專業(yè)發(fā)展共同體。高校可以按照《規(guī)定》要求輔導(dǎo)員的工作職責(zé)內(nèi)容,依據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)方向、專業(yè)興趣和知識結(jié)構(gòu),分別成立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室。鼓勵全體輔導(dǎo)員自主、自愿、自覺地參加若干個工作室,通過開展專題研究、主題講座、學(xué)術(shù)沙龍、觀摩交流、網(wǎng)絡(luò)互動等專業(yè)活動,使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室真正成為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、個人成長和人生出彩的舞臺。

    (二)打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟

    以市為單位,打破校與校界限,由市級教育主管部門牽頭,打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟,構(gòu)建校際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,整合、推廣各高校在輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)上的優(yōu)勢資源和先進(jìn)經(jīng)驗,引領(lǐng)、幫助不同層次高校的輔導(dǎo)員加強聯(lián)系,拓展輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的平臺和空間。在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下,成立校際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟組織機構(gòu),各聯(lián)盟高校輪值組織召開輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升、理論研討、技能大賽等形式多樣、豐富多彩的輔導(dǎo)員專題活動,加強校際協(xié)同,形成團隊合力,促進(jìn)區(qū)域高校輔導(dǎo)員專業(yè)水平的共同提高。

    (三)建立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會

    輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會就是對現(xiàn)有的共同體進(jìn)行重構(gòu)或重建,由省級教育主管部門主導(dǎo),高校強制參與,以推動輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展及專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo),科學(xué)制定聯(lián)合會的工作章程、工作機制、工作內(nèi)容,充分協(xié)調(diào)院系、高校和教育主管部門,及時了解和掌握高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展意愿和利益訴求,重點打造高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展高峰論壇、輔導(dǎo)員年度人物評選、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽等專業(yè)品牌活動,使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會成為全省高校輔導(dǎo)員的精神家園、專業(yè)發(fā)展的成長平臺和大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新載體。

    (四)組建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究中心

    由教育部相關(guān)部門主導(dǎo),以區(qū)域為單位,打破省與省界限,組建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究中心,構(gòu)建省際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體。淮海經(jīng)濟區(qū)涵蓋江蘇、山東、河南、安徽四省20個地級市、近百所高校,是全國有較高影響的區(qū)域性經(jīng)濟合作組織,其地理位置、區(qū)域經(jīng)濟、文化教育資源等特色明顯。在教育部支持下,在各省級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下,可整合四省高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗和做法,組織各輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室、聯(lián)盟和聯(lián)合會的負(fù)責(zé)人,專門研究制定高校輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)體系、高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、職務(wù)職稱職級“三線”晉升制度,探索設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè)及培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)碩士、博士的可行性,把淮海經(jīng)濟區(qū)打造成全國高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的研究中心,引領(lǐng)和推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

    五、新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略[6][7]

    (一)校政牽頭 頂層設(shè)計 協(xié)同創(chuàng)新

    校級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管學(xué)生工作副校長牽頭,學(xué)生工作處組織實施;城級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管教育工作副市長牽頭,市教育主管部門組織實施;省級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管教育工作副省長牽頭,省教育主管部門組織實施;區(qū)域級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由教育部牽頭,協(xié)調(diào)各省教育主管部門組織實施。教育部相關(guān)部門要積極組織各級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的牽頭部門和具體實施單位做好各級共同體專業(yè)發(fā)展的頂層制度設(shè)計、體系設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計,明確各級共同體的發(fā)展目標(biāo)、工作職責(zé)、評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部相關(guān)部門要定期召開各級共同體主管部門和負(fù)責(zé)人的工作協(xié)調(diào)會和現(xiàn)場辦公會,及時了解、掌握各級共同體的工作開展情況和存在問題,協(xié)調(diào)各級共同體密切配合、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展。

    (二)合理規(guī)劃 分類構(gòu)建 分步實施

    高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)工作是一個循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就,各級共同體的具體實施單位和責(zé)任人在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上,要合理制訂各級共同體的工作規(guī)劃、實施方案和成員的具體培養(yǎng)計劃,分類、分階段構(gòu)建各級共同體。第一階段,要合理構(gòu)建校級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,明確各工作室發(fā)展目標(biāo)、工作計劃、工作內(nèi)容;第二階段,要同步構(gòu)建市級和省級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,組織和推動校級、城級之間輔導(dǎo)員的交流、合作、共享;第三階段,要在第一、二階段共同體建設(shè)完善、經(jīng)驗成熟的基礎(chǔ)上,重點構(gòu)建區(qū)域(國家)級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,重點解決校、市和省級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)過程中存在的問題,總結(jié)、提煉和固化成功的做法、經(jīng)驗和成果,并在全國高校輔導(dǎo)員群體范圍內(nèi)推廣和實施。

    (三)精心設(shè)計 專家引領(lǐng) 專業(yè)推進(jìn)

    各級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的教育主管部門和具體實施者要精心設(shè)計各級共同體的研究主題、研究重點和研究方法,通過專家引領(lǐng)、專業(yè)推進(jìn)的方式整體提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。校級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體要緊緊圍繞新時代大學(xué)生思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、大學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生心理健康教育等主題,通過打造特色工作室、名師工作室,培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)自覺意識和專業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和動力。市和省兩級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體通過打造輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽、輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展論壇等品牌活動,培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)歸屬感和自豪感。區(qū)域(國家)級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體要集中精力重點研究解決輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展過程中熱切關(guān)注的熱點、焦點和難點問題,打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展信息交流和資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺,增強高校輔導(dǎo)員的歸屬感和幸福感。

    (四)科學(xué)評價 重在激勵 鼓勵創(chuàng)新

    在制定考核評價指標(biāo)體系時,應(yīng)盡量減少細(xì)節(jié)性、流程性考核,避免將輔導(dǎo)員從原來煩瑣的學(xué)生事務(wù)管理工作拖入另一個更加復(fù)雜的事務(wù)性考核中,讓輔導(dǎo)員有精力、有興趣、有熱情地潛心研究,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對各級輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的考核要重在激勵, 鼓勵輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展專題研究、理論創(chuàng)新,培育和選樹一批輔導(dǎo)員專業(yè)帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人物,全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員群體和個體的專業(yè)化。

    六、結(jié)語

    高校輔導(dǎo)員專業(yè)化是教育部要求的,也是高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求,更是新時代的呼喚,但其建設(shè)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。在高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中,國家重視、政策推動固然重要,但如果作為主體地位的高校輔導(dǎo)員不主動作為、積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新,那高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的實現(xiàn)只能是遙遙無期。不忘初心,踏實工作,砥礪前行,新時代是奮斗者的時代,每一個奮斗者終將被這個時代溫柔以待。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定( 中華人民共和國教育部第43號令)[EB/OL].[2017-09-30]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

    [2] (德)斐迪南·滕尼斯.共同體和社會[M].林榮遠(yuǎn)譯.北京:北京大學(xué)圖書館,2010。

    [3] 唐彬.高校輔導(dǎo)員共同體內(nèi)涵及意義研究[J].教育評論,2016(3):125-128.

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    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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