以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳越

以學(xué)習(xí)為中心的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生的問題導(dǎo)向和學(xué)生的活動(dòng)為本”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師問題導(dǎo)向和教師活動(dòng)為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力差異，使其真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-互動(dòng)-反思-提升”的過程。下面，以學(xué)習(xí)《年、月、日》的認(rèn)識(shí)為例，談?wù)勎沂窃鯓釉O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

上課伊始，我以猜謎語的形式導(dǎo)入。給學(xué)生出示謎語——“有個(gè)寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”讓學(xué)生猜猜謎底是什么。

學(xué)生聽到后非常興奮，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，紛紛開始猜測(cè)，為接下來的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的不同年份的年歷，先觀察日歷上有哪些特殊的日子，發(fā)現(xiàn)后在日歷上圈出來。學(xué)生觀察后，圈出了教師節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等。然后，組織游戲“找相同”和“找不同”。給學(xué)生布置任務(wù)：跟同桌的日歷對(duì)比一下，看看哪些地方相同，哪些地方不同，找出后認(rèn)真思考，把自己的問題記錄下來。

通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一年中每個(gè)月的天數(shù)有不同，有的是30天，有的是31天;2月有的年份是28天，有的年份是29天……找到的“不同”引發(fā)了學(xué)生的思考，他們紛紛記錄下自己的問題和發(fā)現(xiàn)，為下一步的小組合作深度學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

3.合作學(xué)習(xí)，深化思維發(fā)展

學(xué)生在探究過程中的疑問是無法自己解決的，需要教師的引導(dǎo)和同伴的幫助。于是，我讓學(xué)生分小組完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。任務(wù)包括：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？二月有多少天？一年一共有多少天？通過討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：每月有31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，也叫大月;每月有30天的是四、六、九、十一月，也叫小月;二月的天數(shù)每四年會(huì)變化，有29天的那一年叫閏年。

發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些記住大月和小月的方法，怎樣計(jì)算每年的天數(shù)。這一過程中，學(xué)生的觀察能力、思考能力、信息提取能力等都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.擴(kuò)展練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)

為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我在課后給學(xué)生布置了作業(yè)——你是哪一年出生的？你出生那一年是平年還是閏年？小明是1992年2月29日出生的，到現(xiàn)在為止他過了幾個(gè)生日了？讓學(xué)生課后思考并寫下來，第二次上課時(shí)分享交流。

這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有了充分思考和表達(dá)的空間，突出了“以學(xué)生的問題導(dǎo)向和學(xué)生的活動(dòng)為本”，形成了有效的教學(xué)互動(dòng)。

編輯 _ 汪倩