課堂評價變革，從優(yōu)化教學設(shè)計開始

蔡冬梅 王立峰 石玉冬

在對常態(tài)課的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，當前的課堂評價存在一些問題：教師總體上對“課堂評價”的認識還存在較大不足;在評價策略上，偏重于終結(jié)性評價而忽視過程性評價;在評價方式上，課堂提問、課堂小測驗、課堂練習、聽寫默寫等方式的評價作用難以發(fā)揮;在評價主體上，重教師評價，輕學生自評與互評;在評價維度上，重智育、輕德育，重基本知識和技能、輕高級思維技能和社會技能;對于評價結(jié)果的反饋，在內(nèi)容上比較籠統(tǒng)，時間上相對滯后;在評價功能上，重鑒定、選拔等總結(jié)性功能，輕促進學生學習的形成功能。

針對以上問題，我們進行了實踐研究，在優(yōu)化教學設(shè)計的過程中重新認識和完善課堂評價。

1.在確定學習目標的同時設(shè)計評價方案

要改變評價，首先要改變目標，教師要將傳統(tǒng)的“教學目標”轉(zhuǎn)化為學生的“學習目標”，落實學生為主體的理念，從教師能教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能學到什么。

教師要認識到學習目標應該是能檢測的，要在課堂上檢測目標的達成度，因此，在確定學習目標的同時就應該明確檢測手段，明確檢測的主體和檢測的標準，設(shè)計與學習目標相匹配的評價方案，這樣可以避免評價缺失或評價的隨意性。

在此基礎(chǔ)上，在學習活動的主要環(huán)節(jié)，針對不同的情境、不同的任務、不同的目的選擇適當?shù)恼n堂評價形式，依據(jù)評價的多維度和多主體原則，將評價自然地嵌入各個環(huán)節(jié)中，保證學習目標與學習效果評價、學習活動設(shè)計的內(nèi)在一致性，實現(xiàn)以評促教，以評促學。

2.在課堂提問和合作學習環(huán)節(jié)嵌入課堂評價

要發(fā)揮提問的評價功能。我們認為，提問主要有兩個功能：探究和評價。評價主要是為了了解學生對知識、技能的掌握程度;探究主要是為了引起思考。在探究的過程中也可以嵌入評價，主要是針對學生思維水平，也包括學生的已有知識和技能。提問的合理性很重要，這就需要教師提升專業(yè)能力，包括對教學內(nèi)容的理解能力、對學情的把握能力以及語言表達能力。

小組合作學習也需要教師評價。在新課程改革的背景下，小組合作學習正被越來越多地運用于課堂教學中。但我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習存在一些問題：部分學生排斥個別學生“一言堂”，責任擴散，學生參與度不高，學生收獲差異很大，合作學習的實效性不高。我們認為，出現(xiàn)上述問題的主要原因之一是教師評價的缺失，要通過教師評價保證專注于某一項研究的學生在小組內(nèi)傳遞給其他學生的知識信息是正確的，要保證小組學習后每個學生都有完整的輸出。當然，什么樣的學習內(nèi)容適合合作學習，合作學習需要做哪些前期準備，何時需要進行過程評價，都是合理設(shè)計合作學習活動要考慮的問題，需要我們進一步深入探討。

3.發(fā)揮課堂小結(jié)的評價功能

從學生需求出發(fā)，改變教師“一言堂”的狀況，使課程小結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂自主小結(jié)，學生通過自主小結(jié)實現(xiàn)自我評價。教師在學生分享時引導學生互評、自評，逐漸培養(yǎng)學生自我評價的習慣和能力，滿足學生自我實現(xiàn)的需求，逐步實現(xiàn)評價的終極目標——使學生能夠自我評價，提升元認知能力。

課堂小結(jié)的內(nèi)容包括：對課堂學習內(nèi)容進行梳理、歸納和總結(jié)，理清知識脈絡(luò);對知識進行適度拓展、延伸和遷移;鼓勵質(zhì)疑，進一步激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

課堂自主小結(jié)要遵循四條原則：給時間、要分享、有評價、需提升。在課堂上，教師一定要留出一定的時間（5分鐘左右），讓每一名學生進行自我反思評價，并要求學生將知識、方法與情感上的收獲記錄下來。學生小結(jié)需要分享，在分享中自然嵌入評價。生評、師評、自評有機結(jié)合，擴大點對點交流的影響范圍，使更多的學生能專注于交流的內(nèi)容，在交流或聆聽中評價他人，同時完成自評。

4.建立作業(yè)評價制度

問卷調(diào)查顯示：超過70%的學生認為找老師答疑更有效;超過90%的學生認同作業(yè)的重要性，同意完成作業(yè)需獨立、限時、認真、高效的要求;超過70%的學生同意要認真改錯并寫出錯因。這是建立作業(yè)評價制度的客觀需要。在作業(yè)評價制度的建立過程中，我們面向?qū)W生、教師廣泛征求了意見，并且在實施過程中根據(jù)實際情況進行了修訂。

作業(yè)評價制度包括七個部分：評價標準;評價等級;成績賦分標準;作業(yè)成績在學期成績中的比例;作業(yè)統(tǒng)計周期;作業(yè)登統(tǒng)及反饋系統(tǒng);獎勵機制。其中的細則都是針對學生在完成作業(yè)過程中所出現(xiàn)的問題。在作業(yè)評價制度的實施中，雖然教師的工作量加大了，但是學生的主動性增強了。抄作業(yè)困難了，作業(yè)過程要留痕，改錯還要面對老師的提問，促使學生真做、真改、真懂。這項制度實施一段時間后，學生有了更好的表現(xiàn)，教師深切地體會到了評價的價值。

5.將教學反思的重點放在對目標達成度的評價上

課后，授課教師要對學習目標達成狀況進行全面分析。由于有了與目標相匹配的評價方案，教學反思就有據(jù)可依。對照各環(huán)節(jié)實際狀態(tài)與預期狀態(tài)的相符程度，總結(jié)目標達成的情況。如果符合預期，則說明教師對學情把握準確，教學設(shè)計合理，教師可以總結(jié)固化成功的做法;如果目標達成存在問題，則需分析原因并提出解決辦法，在后續(xù)課中加以改進。

課堂評價是實時的，是過程性評價，能及時反映學生對知識和技能的掌握情況、思維發(fā)展情況、情感的變化，以及對學習的需求。課堂評價變革促使教師從“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”三方面進行系統(tǒng)教學設(shè)計，使教師真正把學生放在主體地位，提高了學生的課堂參與度，增強了學生的獲得感。

編輯 _ 于萍