診斷、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)

郭鴻 石慶萍 駱汶

隨著國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，立足新時(shí)代，通過(guò)新思想、新舉措培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人成為教育的重要命題，也成為教育人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。國(guó)家出臺(tái)的一系列教育指導(dǎo)綱要與意見(jiàn)、地方出臺(tái)的系列改革舉措等為中小學(xué)基層實(shí)踐者提供了基本依循。北京市東城區(qū)結(jié)合區(qū)情、校情，通過(guò)一系列舉措，探索形成了提升學(xué)校德育實(shí)效性的“三部曲”——診斷、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)真正落到了學(xué)校的德育活動(dòng)與評(píng)價(jià)中。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的基本指引

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)和學(xué)校思政課教師座談會(huì)等一系列重要講話(huà)中，多次重申了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為當(dāng)下教育工作的基本依循與指引。從黨的十八大首次明確提出“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，到近年來(lái)“三個(gè)培養(yǎng)”根本問(wèn)題的重申，學(xué)生思想品德發(fā)展被放在了前所未有的重要位置。如何為學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上扣好人生第一?？圩樱侵行W(xué)教育回應(yīng)“三個(gè)培養(yǎng)”根本問(wèn)題與“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要使命擔(dān)當(dāng)。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是基層德育工作的重中之重。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要組織力量開(kāi)展中小學(xué)德育工作研究，探索新時(shí)期德育工作特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性?！本唧w來(lái)說(shuō)，要“建立區(qū)域、學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)體系”“努力形成一以貫之、久久為功的德育工作長(zhǎng)效機(jī)制”“學(xué)校要認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生的品德評(píng)價(jià)”。不久前發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》更是明確給出了時(shí)間表，“到2022年，立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全”。可見(jiàn)，通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新德育工作的新機(jī)制與路徑，成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的區(qū)域舉措

東城區(qū)聚焦當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如重知識(shí)傳授輕實(shí)踐養(yǎng)成，德育工作各學(xué)段之間沒(méi)有形成有效銜接，德育工作的方法途徑單一，德育工作的體系不夠完善，德育工作還缺乏常態(tài)有效的開(kāi)展機(jī)制等，注重發(fā)揮區(qū)域?qū)用嬲吓c協(xié)同的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，以區(qū)校協(xié)同為切入點(diǎn)和突破口，助力學(xué)校德育實(shí)效性的提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。東城區(qū)作為教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”項(xiàng)目試驗(yàn)區(qū)，在推進(jìn)項(xiàng)目的同時(shí)，著力在提高學(xué)校德育工作實(shí)效性上做了一系列探索。東城區(qū)教育研修學(xué)院通過(guò)多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，以品德評(píng)價(jià)項(xiàng)目為依托，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，在區(qū)域?qū)用嫘纬闪恕霸\斷、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)”提升學(xué)校德育工作實(shí)效性的“三部曲”。

1.通過(guò)科學(xué)診斷，給學(xué)校德育提供一個(gè)“方向標(biāo)”

從區(qū)域調(diào)研的結(jié)果看，學(xué)校德育工作的內(nèi)容主要是開(kāi)展德育活動(dòng)、開(kāi)設(shè)與德育相關(guān)的課程及課題等，少有時(shí)間與精力對(duì)德育工作本身的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)診斷，這就造成了德育工作存在“只見(jiàn)局部、不見(jiàn)整體”的狀況。此外，在德育工作的實(shí)際環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)為重前期的方案制定、工作實(shí)施，而對(duì)工作后的效果缺乏跟蹤和反饋。這兩種狀況的出現(xiàn)源于學(xué)校對(duì)德育工作缺乏整體的科學(xué)診斷，對(duì)于為什么干、怎么干、干得怎么樣缺乏基本研判。因此，要提升德育工作的實(shí)效性，首先要從診斷入手，讓學(xué)校對(duì)德育工作有全面的認(rèn)知，同時(shí)又可以對(duì)局部的德育工作現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致剖析，從而解決調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

基于此，項(xiàng)目組以學(xué)生品德發(fā)展和學(xué)校德育活動(dòng)為兩個(gè)抓手，組織開(kāi)展了全區(qū)學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀的測(cè)評(píng)和德育活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，期望以區(qū)域?qū)用嫒?、科學(xué)的診斷，為學(xué)校德育工作的開(kāi)展提供一個(gè)“方向標(biāo)”。通過(guò)診斷，在學(xué)生品德發(fā)展方面，從行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念幾個(gè)維度入手，發(fā)現(xiàn)并分析了學(xué)生品德發(fā)展的若干問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)校德育工作給出了相關(guān)建議。在學(xué)校德育活動(dòng)方面，通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)，深度剖析了學(xué)校德育工作的優(yōu)勢(shì)與不足，這些都為學(xué)校德育工作的改進(jìn)指明了基本方向。

2.通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，給學(xué)校德育提供一條“中軸線(xiàn)”

從學(xué)校德育工作的區(qū)域調(diào)研看，學(xué)校開(kāi)展的德育活動(dòng)數(shù)量多、樣式廣，但缺乏明確的目標(biāo)，層次性與連貫性均不清晰。學(xué)校德育活動(dòng)如遍地珍珠，卻缺少一根將其串起來(lái)的主線(xiàn)，要想找到這樣一條貫穿學(xué)校德育工作的“中軸線(xiàn)”，就必須做好學(xué)校德育的頂層設(shè)計(jì)。而學(xué)校缺乏的恰恰是這種自上而下進(jìn)行整體審視的意識(shí)與方法，故很難形成科學(xué)的學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)。

作為區(qū)域研修部門(mén)，教育研修學(xué)院利用區(qū)域調(diào)研、項(xiàng)目研究等方式，對(duì)德育工作進(jìn)行了全面審視，通過(guò)做好德育工作的實(shí)操目標(biāo)制定、活動(dòng)內(nèi)容與主題的科學(xué)分類(lèi)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋等工作，在區(qū)域?qū)用嬷贫恕秾W(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》，為學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，給學(xué)校提供了一條貫穿起德育工作的“中軸線(xiàn)”。

3.通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)校德育提供一個(gè)“參照系”

我們通過(guò)對(duì)德育問(wèn)題的研判，為學(xué)校德育明確了“方向標(biāo)”;通過(guò)整體貫穿的設(shè)計(jì)，為學(xué)校德育提供了堅(jiān)固的“中軸線(xiàn)”。那么，學(xué)校德育工作的實(shí)效性究竟如何呢？我們?nèi)绾蝸?lái)考察學(xué)校德育活動(dòng)的效果以及學(xué)生的實(shí)際獲得？這些都需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。

但學(xué)校德育的現(xiàn)狀恰恰是缺乏有效的評(píng)價(jià)與反饋，這主要是因?yàn)閷W(xué)校在評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等方面確有困難。因此，從區(qū)域?qū)用嫜兄葡嚓P(guān)的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展評(píng)價(jià)就成為服務(wù)學(xué)校德育，幫助學(xué)校解決難點(diǎn)問(wèn)題，最終提升學(xué)校德育實(shí)效性的重要途徑。我們?yōu)閷W(xué)校提供的評(píng)價(jià)工具，既方便了學(xué)校德育工作者對(duì)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行自查，又能對(duì)學(xué)校德育活動(dòng)后學(xué)生的實(shí)際獲得進(jìn)行考查，這些評(píng)價(jià)工具并不是考核學(xué)校德育工作的標(biāo)準(zhǔn)與條框，而是服務(wù)學(xué)校德育工作者進(jìn)行自我提升、改進(jìn)、完善的“參照系”。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的初步成效

在診斷、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)“三部曲”的系統(tǒng)引導(dǎo)下，學(xué)校逐漸形成了德育工作的頂層設(shè)計(jì)，一方面從整體上看清了學(xué)校德育工作的全貌，解決了“只見(jiàn)局部、不見(jiàn)整體”的問(wèn)題，另一方面，可以從局部找準(zhǔn)每項(xiàng)德育工作的坐標(biāo)點(diǎn)，對(duì)德育工作進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

有了頂層設(shè)計(jì)，再借助便捷的評(píng)價(jià)工具，學(xué)校在開(kāi)展具體的德育活動(dòng)時(shí)，就能形成“前期設(shè)計(jì)—中期實(shí)施—后期反饋”的完整工作鏈。前期通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，注重對(duì)工作意義與目標(biāo)的分析與規(guī)劃;中期實(shí)施過(guò)程中，將評(píng)價(jià)的元素先行置入，細(xì)化并規(guī)范了活動(dòng)過(guò)程;后期通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)德育工作的實(shí)效性進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)校的實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的德育工作方式提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效性，也最終促進(jìn)了學(xué)生品德的發(fā)展。

在東城區(qū)，通過(guò)區(qū)校協(xié)同的研究、推進(jìn)，很多學(xué)校經(jīng)歷了這樣的“三部曲”，建構(gòu)了學(xué)校德育工作的頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展了具備完整工作鏈的德育活動(dòng)，如五十中分校的“旗前主題微課”活動(dòng)、前門(mén)小學(xué)的傳統(tǒng)文化系列活動(dòng)、府學(xué)胡同小學(xué)的《府學(xué)家訓(xùn)》課程、和平里第四小學(xué)的“日常禮儀三字經(jīng)”活動(dòng)、地壇小學(xué)的“習(xí)慣養(yǎng)成自我教育”活動(dòng)、東郊民巷小學(xué)的“七彩陽(yáng)光課堂”、景山學(xué)校的德育課程體系等。這些德育活動(dòng)或課程，前有目標(biāo)引領(lǐng)，后有評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，在實(shí)效性提升的同時(shí)，成為了學(xué)校德育的特色品牌。

2019年5月召開(kāi)的東城區(qū)教育大會(huì)，明確提出了要“把立德樹(shù)人的成效作為評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)院以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，形成了區(qū)域?qū)用嬷贫攲釉O(shè)計(jì)的目標(biāo)依據(jù)、學(xué)校進(jìn)行校本化改造并實(shí)施的區(qū)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)方式，共同提升學(xué)校德育實(shí)效性，構(gòu)建了診斷、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)——提升學(xué)校德育實(shí)效性的“三部曲”。這是基于評(píng)價(jià)進(jìn)行德育質(zhì)量提升的探索，也是基于評(píng)價(jià)細(xì)化德育工作內(nèi)容與方法的探索，更是立德樹(shù)人根本任務(wù)在基層學(xué)校落地的實(shí)踐探索。