研究小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

楊佩蘭 趙慧一

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)難度大，知識相對枯燥，教學(xué)效果欠佳?；诖耍疚氖紫葘π〗M合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了分析，繼而闡述了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)面臨的問題，強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。最后，重點(diǎn)從課前、課中、課后三方面出發(fā)，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的方法。通過對教學(xué)效果的觀察，證實(shí)了該教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課;教學(xué)質(zhì)量;以學(xué)生為主體

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0178-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

近些年來，隨著信息化技術(shù)發(fā)展水平的提高，計(jì)算機(jī)專業(yè)成為中職學(xué)校的主要專業(yè)之一。與其他專業(yè)相比，該專業(yè)知識更新速度快，枯燥性強(qiáng)，如教學(xué)方法不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往較低，對其綜合素質(zhì)的提升不利。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，可有效解決上述問題?？梢姡斜匾獙π〗M合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

1 小組合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)，為新型教學(xué)模式的一種，要求將學(xué)生分為不同的小組，通過小組成員間的相互協(xié)作，完成相應(yīng)的課題，實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的“板書式”“填鴨式”教學(xué)法相比，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的主體地位給予了充分的尊重。以該模式為主進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力自學(xué)習(xí)中得以提升，且能夠使學(xué)生體驗(yàn)到新型的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，可使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中“學(xué)生昏昏欲睡”“課堂參與度低”等問題得到解決，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，能夠起到極大的促進(jìn)作用。

2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)面臨的問題

2.1 課前未預(yù)習(xí)

課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效降低課堂的學(xué)習(xí)難度，有助于提高學(xué)生對知識掌握的深入性[2]。但就目前的情況看，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過程中，教師雖強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生依從性往往較差。長此以往，學(xué)生的將難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)信心也將受到一定的打擊。導(dǎo)致學(xué)生課前未進(jìn)行預(yù)習(xí)的原因，與其積極性差有關(guān)。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，囑學(xué)生以小組的形式完成課題，可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，對課堂教學(xué)難度的降低具有重要價(jià)值。

2.2 課堂氛圍差

課堂氛圍差的問題，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中同樣顯著存在。因知識枯燥，教學(xué)過程中，教師往往需充分利用課時(shí)，對知識進(jìn)行講解[3]。在此期間，學(xué)生基本無機(jī)會(huì)提問、思考以及討論。受其影響，學(xué)生極容易出現(xiàn)“走神”“昏昏欲睡”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，以“以學(xué)生為本”的理念為基礎(chǔ)，給予學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂，可有效解決上述問題，使教師的教學(xué)強(qiáng)度得以降低，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.3 知識未鞏固

計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)完成后，學(xué)生需主動(dòng)對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，方可使知識得到鞏固，使其能夠被應(yīng)用于實(shí)踐，全面增強(qiáng)學(xué)生的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力[4]。但目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)完成后，僅少數(shù)學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行預(yù)習(xí)。長期采用上述方法教學(xué)，易對學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)造成阻礙。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)的方式，要求其以小組為單位完成任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生對知識的預(yù)習(xí)提供途徑，使其知識得到鞏固，使其綜合素質(zhì)得以提升。

3 研究小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 小組合作學(xué)習(xí)在課前的應(yīng)用方法

3.1.1 自發(fā)成立小組

課前，教師應(yīng)要求學(xué)生自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，以便于共同對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：學(xué)生可以以學(xué)號為準(zhǔn)，對小組進(jìn)行劃分。同樣可以以宿舍為集體，對小組進(jìn)行劃分。分組完成后，小組成員需共同建立“XX組微信群”，民主選出組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員完成各項(xiàng)任務(wù)。采用上述方式分組，可有效提高小組成員之間溝通的便利性。由組長作為小組學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織者，可確保學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠按部就班地完成，避免導(dǎo)致小組成員的預(yù)習(xí)方向出現(xiàn)混亂，對預(yù)習(xí)效果造成影響。分組完成后，小組成員需根據(jù)教師所提出的課題，以及即將講解的知識，以完成課題的方式，對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.1.2 小組完成課題

為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)以即將講解的知識為準(zhǔn)，為小組成員擬定課題，要求其于課前完成課題。以“微機(jī)基礎(chǔ)知識”為例，教師可將課題設(shè)置為“微機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成及起源”。課題設(shè)置完成后，教師可經(jīng)微信將課題發(fā)送至各學(xué)習(xí)小組。而各小組學(xué)生收到課題后，則需明確分工，分別負(fù)責(zé)“了解微機(jī)發(fā)展史”“收集微機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成的材料”“分析微機(jī)系統(tǒng)的原理”以及“總結(jié)知識，制作PPT”。PPT制作完成后，學(xué)生需將其交由教師審核。采用上述方法完成課題，可使學(xué)生感受到集體的力量，使其團(tuán)隊(duì)合作能力得以增強(qiáng)，且能夠使其在完成課題的過程中，充分掌握各項(xiàng)知識，使課堂學(xué)習(xí)難度得以降低。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)在課中的應(yīng)用方法

3.2.1 小組進(jìn)行討論

課程開始后，教師可要求各小組以本組的課題完成結(jié)果為基礎(chǔ)，針對課堂知識進(jìn)行討論，使學(xué)生的知識掌握水平，于討論中得以提升。以“Windows 2010基本操作”為例：課堂開始后，教師需為學(xué)生講解Windows 2010基本操作的相關(guān)知識。講解完成后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行提問：“Windows 2010基本操作有哪些？”。提問完成后，可給予各小組10～15min的討論時(shí)間。該時(shí)間結(jié)束后，各小組的組長，均應(yīng)代表小組闡述自身的討論結(jié)果。而教師則應(yīng)根據(jù)各組的討論結(jié)果，對其進(jìn)行評價(jià)。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立思考能力。加之教師的評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也將得到及時(shí)的解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將明顯提升。

3.2.2 小組參與教學(xué)

使小組參與到教學(xué)的過程中，可使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課堂氛圍得到改善，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善其學(xué)習(xí)效果。以“表格、圖文混排”為例，課前，教師應(yīng)囑小組成員制定教學(xué)計(jì)劃，組織進(jìn)行10min左右的教學(xué)。課堂開始后，各小組組長均需走上講臺(tái)，為其他學(xué)生講解相應(yīng)的知識。講解完成后，各小組均應(yīng)對其他小組做出評價(jià)，自0～100分中為其評分，并說出評分原因，指出其他小組教學(xué)過程中存在的問題，分析其教學(xué)優(yōu)勢。采用上述方法教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，使其能夠從教師的角度出發(fā)，深入了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

3.2.3 小組比賽學(xué)習(xí)

通過小組比賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)起學(xué)生的競爭意識，使其能夠積極地思考，以飽滿的熱情參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)效率。以“EXCEL教學(xué)”為例：教師可組織小組進(jìn)行“搶答游戲”，使學(xué)生在游戲中，實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)以及記憶。搶答的過程中，教師可設(shè)置“EXCEL的功能是？”“EXCEL數(shù)據(jù)如何求和？”“求乘積的方程是？”等。當(dāng)教師提問完成后，各小組成員均可立即站起作答。答對者，小組可獲1分，答錯(cuò)者不記分。最終得分最高者，將成為優(yōu)勝組，獲得教師的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。采用上述方法教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，以及知識記憶力的增強(qiáng)，具有重要價(jià)值。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)在課后的應(yīng)用方法

3.3.1 設(shè)置小組任務(wù)

課程結(jié)束后，為使學(xué)生能夠積極地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)通過設(shè)置小組任務(wù)的方式，要求學(xué)生通過完成任務(wù)的途徑，鞏固相應(yīng)的知識。同樣以“EXCEL教學(xué)”為例，教師可采用以下方法設(shè)置任務(wù)：“某專業(yè)共有學(xué)生85名，包括男生40名，女生45名，現(xiàn)EXCEL文件中，含有該專業(yè)學(xué)生的期末考試成績。請利用EXCEL的功能，對班級學(xué)生的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等進(jìn)行計(jì)算，并分析男生與女生的成績是否存在差距”。采用上述方法設(shè)置課后的小組任務(wù)，能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識，應(yīng)用到實(shí)踐過程中，有助于全面提高其理論知識掌握水平以及實(shí)踐技能。

3.3.2 小組進(jìn)行反饋

為確保小組成員能夠良好地完成任務(wù)，教師應(yīng)要求小組于任務(wù)完成后，通過為教師發(fā)送EXCEL表格的方式，展示任務(wù)的完成成果。而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，分析其在知識學(xué)習(xí)方面存在的問題，并主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決問題。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使小組成員認(rèn)真、詳細(xì)地完成任務(wù)，且能夠督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行反饋，同樣可使其在知識掌握方面存在的缺陷得到暴露，使教師能夠逐漸明確教學(xué)重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)性的提升。

3.4 小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果

本校于2017年6月～2018年6月，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，取得了如下效果：（1）提高了教學(xué)滿意度：采用傳統(tǒng)模式教學(xué)期間，100名學(xué)生中，共48名對教學(xué)方法滿意，滿意度為48%。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生滿意度提高到了90%（90/100）。（2）提升了學(xué)習(xí)成績：采用傳統(tǒng)模式教學(xué)期間，學(xué)生的平均成績?yōu)椋?2.58±5.48）分。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的平均成績?yōu)椋?9.78±10.10）分。上述研究結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)體合作能力，有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。未來，建議中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將其滲透至課前、課中、課后三大階段，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王穎，尹小艷.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂更“優(yōu)效”——淺探計(jì)算機(jī)專業(yè)課中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國培訓(xùn)，2018，20（6）：47-48.

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【通聯(lián)編輯：唐一東】