探討C語(yǔ)言中指針的教學(xué)方法

湯萍萍 王冬菊 晏菁

摘要： C語(yǔ)言是一門基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言，而指針是C語(yǔ)言的一大特色，是C語(yǔ)言中最重要、最精彩、最精華的部分，可以說(shuō)C語(yǔ)言優(yōu)于其他高級(jí)語(yǔ)言的一個(gè)重要原因就是因?yàn)橹羔?，?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)這方面內(nèi)容因抽象、復(fù)雜而比較難懂難學(xué)，因此本文主要討論指針在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;指針;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）20-0090-01

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

C語(yǔ)言語(yǔ)法靈活、功能豐富，是目前國(guó)內(nèi)高等院校關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的首選語(yǔ)言，也是一門基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言[1]。指針是C語(yǔ)言中的一種基本數(shù)據(jù)類型，利用指針變量可以表示各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能很方便地使用數(shù)組和字符串，可以直接讀取內(nèi)存地址，幫助我們編出高效的計(jì)算機(jī)程序。指針極大地豐富了C語(yǔ)言的功能，是C語(yǔ)言最大的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)指針是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言中最重要的環(huán)節(jié)、最精華的部分，指針的熟練使用可以看作是否掌握C語(yǔ)言的一個(gè)重要標(biāo)志[2]。

然而，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者大都是初次接觸編程，對(duì)編程和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言還沒(méi)有什么概念，同時(shí)指針因其抽象、復(fù)雜又是C語(yǔ)言中最為困難的一部分，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映c語(yǔ)言難懂難學(xué)，聽(tīng)不懂關(guān)于指針的知識(shí)，也不知道怎樣使用指針，更不用提基于指針來(lái)編寫高效的程序，久而久之對(duì)指針的知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理，越聽(tīng)不懂就越不想聽(tīng)，越不想聽(tīng)就越聽(tīng)不懂，最終形成惡性循環(huán)。本文根據(jù)學(xué)生的普遍問(wèn)題，就c語(yǔ)言中關(guān)于指針的知識(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一些自己的看法，努力探索出有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

指針是C語(yǔ)言中最精彩、最精華的部分，同時(shí)也是最難懂最精華的部分[3]。指針作為C語(yǔ)言的基本知識(shí)是學(xué)好后續(xù)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，同時(shí)又是前面知識(shí)的延伸，在整個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的關(guān)鍵作用[4]。

1 對(duì)教學(xué)主體的準(zhǔn)確把握

教學(xué)的主體是學(xué)生，因此需要對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。當(dāng)課程進(jìn)行到指針的知識(shí)部分，關(guān)于教學(xué)主體有兩點(diǎn)需要特別注意：1）指針在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起承上啟下的作用，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了C語(yǔ)言的一些基本知識(shí)，并初步具備一定的編程能力，所以在教學(xué)的時(shí)間安排上應(yīng)處于中間環(huán)節(jié)，這時(shí)從學(xué)生整體上看還有一個(gè)重要特征，就是個(gè)體差異開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，兩極分化的趨勢(shì)隨著時(shí)間也將越來(lái)越嚴(yán)重。2）俗語(yǔ)說(shuō)“春困秋乏夏打盹”，課程進(jìn)行到教學(xué)中期，學(xué)生的整體精神狀態(tài)不如教學(xué)初期，再遇上難懂難學(xué)的指針知識(shí)，精神狀態(tài)將下降至最低谷。

2 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

根據(jù)以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握以及對(duì)教學(xué)主體的細(xì)致分析，探索出有效的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、交流合作、分步引新

傳統(tǒng)的“你聽(tīng)我講”的被動(dòng)式教學(xué)模式給學(xué)生思考的空間比較少，而我們現(xiàn)在提倡的是增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，還課堂給學(xué)生。因此，需要采取一些策略讓學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)求知欲并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如可以在指針知識(shí)的開(kāi)始處設(shè)立問(wèn)題情境，讓大家思考，相互討論。

問(wèn)題的設(shè)置不能太難，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不能過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間，所以盡可能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但又是學(xué)生用已有知識(shí)所不能解決的，必須借助新的知識(shí)—指針來(lái)解決，于是自然過(guò)渡到新概念指針的講授環(huán)節(jié)。

2.2 講授新知、加深理解、鞏固提高

當(dāng)引入指針概念以后，通過(guò)常規(guī)教學(xué)方式向?qū)W生傳授新知識(shí)，通過(guò)直觀的演示加深理解，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)已經(jīng)掌握了這些新知識(shí)后就會(huì)迫不及待地想小試牛刀，所以設(shè)計(jì)了四道題，由易到難，但側(cè)重點(diǎn)不同，類型也各不相同，有活躍課堂氣氛的游戲題，有知識(shí)拓展的延伸題，還有上機(jī)演示操作題。這四道題，對(duì)于簡(jiǎn)單的可以讓同學(xué)們共同來(lái)完成，活躍課堂氣氛，讓中下層次的同學(xué)得到展示;對(duì)于難的題目，引導(dǎo)學(xué)生注意的細(xì)節(jié)和可能的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

在這一環(huán)節(jié)，使用的具體的教學(xué)方法包括：

1）圖片演示。通過(guò)圖片演示的方法將復(fù)雜概念簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化。

2）分層教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)而非難點(diǎn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，由中下層次的同學(xué)來(lái)完成，讓他們得到展示的機(jī)會(huì)，找到信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)上進(jìn)心、自信心。

3）游戲化教學(xué)（舉例）。激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。

4）上機(jī)操作、視頻等直觀演示教學(xué)。直觀演示教學(xué)比傳統(tǒng)的單純灌輸理論知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的性卻，在新鮮有趣、靈活直觀的教學(xué)方式中感受指針的強(qiáng)大功能。

5）相互討論，合作交流，還課堂給學(xué)生。

2.3 歸納總結(jié)，布置作業(yè)，學(xué)以致用

當(dāng)講授完指針知識(shí)，還需要留有一定的時(shí)間，幫助同學(xué)們?cè)俅蚊鞔_、強(qiáng)調(diào)此知識(shí)的重難點(diǎn)，總結(jié)出通過(guò)對(duì)指針的學(xué)習(xí)能領(lǐng)悟哪些高級(jí)的編程方法。

為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，布置作業(yè)是必不可少的。關(guān)鍵是所布置作業(yè)的質(zhì)量：因?yàn)閷W(xué)生的差異很大，可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于中下層次的同學(xué)通過(guò)對(duì)必做題的解答基本已經(jīng)滿足既定的目標(biāo)，而對(duì)于一部分知識(shí)掌握比較扎實(shí)、全面的同學(xué)可以適當(dāng)提高難度，選做題就是為這部分同學(xué)準(zhǔn)備的?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)的認(rèn)真思考和分析，把書(shū)本上的理論與應(yīng)用相結(jié)合，加深理解、學(xué)以致用。

3 總結(jié)

C語(yǔ)言作為國(guó)內(nèi)高等院校關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的首選語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中因其結(jié)構(gòu)抽象，數(shù)據(jù)類型繁多，因此是一門較難入門的課程。指針是C語(yǔ)言中最精彩、最精華的部分，同時(shí)也是最復(fù)雜最難懂的部分，本文主要針對(duì)指針在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)此知識(shí)的把握和對(duì)學(xué)生的了解淺談自己的經(jīng)驗(yàn)和方法：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，學(xué)生是課堂的主體，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)其自主探究自主創(chuàng)新的能力;難點(diǎn)、重點(diǎn)的制定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、狀態(tài);針對(duì)學(xué)生的差異要分層教學(xué)，面對(duì)突發(fā)事件要因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和尺度，盡一切辦法活躍課堂氣氛，讓教學(xué)處于最佳狀態(tài)，讓課堂效率達(dá)到最高水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆旭東. 基于領(lǐng)域本體樹(shù)結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言試題庫(kù)查重研究[D]. 大連海事大學(xué)， 2015.

[2] 馬鳴. 計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式分析[J]. 中國(guó)新通信， 2015（18）：64-64.

[3] 馬駿， 張琦， 張儉鴿. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的C語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)， 2016， 38（a01）：117-119.

[4] 黃美麗， 尹建新. 實(shí)踐導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探析[J]. 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新， 2016（1）：201-201.

【通聯(lián)編輯：唐一東】