把快樂還給童年，給成長更多空間

王穎

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教育分割成一個(gè)個(gè)小范圍，各學(xué)科之間都界限分明，互不聯(lián)系，這樣的封閉式教學(xué)，是否還符合當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)需要，是否能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。這是我們每一位語文教師不斷思索的問題。在課程整合理念的引領(lǐng)下，語文課堂從多元維度為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)、成長活動(dòng)，一步步推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 主題課程 課程統(tǒng)整 多元化教學(xué)

教師在語文教學(xué)中應(yīng)巧妙利用其他學(xué)科的獨(dú)特魅力， 更多地關(guān)注學(xué)生整體生命成長，整合學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。利用信息技術(shù)的整合，利用多媒體展示圖片、音樂、視頻來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生主體地位的，體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

一、語文與美術(shù)融合：詩情畫意濃

語文與美術(shù)相整合，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，聯(lián)想力和觀察力等，又可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。在語文教學(xué)中融入美術(shù)則可把課文中平淡的語言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過程中既理解了課文知識又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手和想象能力。漢字中的象形字就是一幅幅圖畫，已經(jīng)同美術(shù)相近，更何況自古以來就是詩中有畫、畫中有詩，體現(xiàn)了高度的聯(lián)結(jié)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生為一段文字配圖，即根據(jù)文字意義描繪一幅景象。這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。在探春實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生為一段古詩《春曉》《詠柳》配圖，一首優(yōu)美的古詩往往就是一幅深刻意蘊(yùn)的畫。我們喜歡“詩情畫意”一詞，說明好的詩文要有畫意，而好的畫作有何嘗不飽蘊(yùn)詩意呢。古人對詩、書、畫的認(rèn)識就是一個(gè)整體，“詩中有畫、畫中有詩”。例如，古詩《春曉》在了解了整首詩大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生的注意力從詩文拉向了插圖，我充滿感情地啟發(fā)學(xué)生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風(fēng)景畫?？床鍒D，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學(xué)生仔細(xì)觀察、品味到其中的美之后，我又讓學(xué)生進(jìn)一步體味詩句，圖文對照之后發(fā)表意見。學(xué)生眾說紛紜，各抒己見，即培養(yǎng)了對畫面的觀察力又加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。這水墨畫是否可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好材料呢？在語文素材為學(xué)生創(chuàng)作提供一種絕佳的素材，而這種素材來自于學(xué)生的腦海，來自于學(xué)生的感悟，使學(xué)生感到新奇有趣，理解亦能得心應(yīng)手。

例如，看圖說說春天、看圖寫春天，仔細(xì)觀察圖畫上的春天細(xì)節(jié)，然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，還達(dá)到了使學(xué)生能說會(huì)畫的目的。

二、語文與實(shí)踐融合：行走的風(fēng)景

語文課與實(shí)踐課的融合是孩子最喜歡的課程之一。在探春課統(tǒng)中，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，強(qiáng)化生活技能，錘煉完美人格，為學(xué)生量身定制“行走”套餐。

我設(shè)定三個(gè)板塊：第一板塊：尋春之春之韻——結(jié)合《有趣的作業(yè)》帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，親自感受春天，和伙伴一起感受一粒種子的變化，陪伴一粒種子的成長，創(chuàng)造屬于自己的春天，完成一份尋找春天的作業(yè)。第二板塊：戲春之春之旅——師生一起探訪春天，“親近自然行”的體驗(yàn)活動(dòng)讓語文課與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)整合，玩春日游戲、賞春日美景。第三板塊：享春之春之韻——在老師的引領(lǐng)下做出春天有關(guān)的小制作。能用普通話清楚地、有條理地介紹作品的制作過程和感受。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解他介紹的內(nèi)容，與別人交談做到態(tài)度大方、有禮貌，會(huì)做、會(huì)說、會(huì)聽。

我為孩子制定一本《我和春天幸福約會(huì)》，集孩子們在探春課程中的所學(xué)所獲所得，讓春天融化在孩子的生活里、生命里，成為屬于他們自己的春天故事，歡享春天，我就是春天！

再如，語文與課后實(shí)踐融合中，語文還與《道德與法治課》整合，在上語文口語交際課《商量》時(shí)，我在課堂中引用反面案例，如小到學(xué)生排隊(duì)、插隊(duì)問題，大到“重慶公交車墜江事件”，在直觀的實(shí)際口語交際中，結(jié)合生活實(shí)例，總結(jié)出和別人商量一件事情時(shí)，應(yīng)該要注意的事項(xiàng)，掌握學(xué)會(huì)商量的方法;初步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確，有條理地跟別人商量;學(xué)會(huì)把自己的想法向別人能夠清楚的表達(dá)，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共同商量耐心傾聽，從而培養(yǎng)孩子們的日?？谡Z交際能力，培養(yǎng)是非觀念，做到時(shí)時(shí)處處守規(guī)則。本課訓(xùn)練點(diǎn)為指導(dǎo)說話，能跟父母商量解決實(shí)際問題，回家跟爸爸媽媽商量一件事情。比如，在爸爸看足球賽時(shí)，自己想要看自己喜愛的動(dòng)畫片;也可以是想讓媽媽給自己買一本書或喜歡的玩具等。在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際能力，實(shí)踐能力，體會(huì)商量的重要性，懂得只要學(xué)會(huì)了有事多商量，問題迎刃而解，同時(shí)落實(shí)了《道德與法治》的教學(xué)目標(biāo)。

三、語文與音樂融合：聲律動(dòng)其容

《樂記》中曾經(jīng)說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也，舞，動(dòng)其容也?！痹缭谌祟愇拿鞯膯⒚蓵r(shí)期，言、聲、舞都是同出一源——“心”，只不過表現(xiàn)形式不一罷了。一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。從漢語的特點(diǎn)來看，它的聲、韻、調(diào)串聯(lián)在一起，交錯(cuò)排列，便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。把音樂融入到語文課堂中，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。教師在課前準(zhǔn)備一首跟課文內(nèi)容相符的曲子，以音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入課文描述的情境，以心感之。教師還可以在音樂中朗誦課文，為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面，音樂的節(jié)奏、旋律會(huì)將朗誦者與聆聽者拉進(jìn)樂曲的意境和情感中，從而產(chǎn)生情感共鳴。在探春教學(xué)中，以音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，把音樂課孩子熟悉的歌曲《春曉》《春天在哪里》融入到語文課堂中。比如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》一文時(shí)，我就可以應(yīng)用多媒體視頻播放春天的場景或者與春天有關(guān)的動(dòng)畫片、名家繪畫作品等，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)其環(huán)保意識這樣的結(jié)合收到很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)課文《我想》時(shí)，配上表現(xiàn)春天的音樂聲中朗誦，為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面，同時(shí)音樂的節(jié)奏、旋律會(huì)將朗誦者與聆聽者拉進(jìn)樂曲的意境和情感之中，從而產(chǎn)生情感共鳴。最后，音樂還應(yīng)用于口語表達(dá)教學(xué)中，學(xué)生可以先聽樂曲，聽到山澗溪水潺潺，聽到林間鳥蟲鳴明，學(xué)生在欣賞樂曲時(shí)極易展開想象，把樂句轉(zhuǎn)化為語句。激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生以心感之，以心悟之。

課程統(tǒng)整將是21世紀(jì)占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育綜合化的大背景下，倡導(dǎo)探索語文和各學(xué)科課程融合教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，教無定法。對于教材的處理，可以有不同的方法，但語文課本中所涉及的豐富的知識，我們應(yīng)有足夠的重視。加強(qiáng)語文學(xué)科跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他課程的溝通整合，讓學(xué)生增加知識，加深感悟，拓展能力，這應(yīng)是每位語文教師所共同的追求。小學(xué)語文課程整統(tǒng)，從單一走向多元，走向整體，集中體現(xiàn)融合精神——是課堂、課程、課業(yè)、管理、文化的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖維琴.課程統(tǒng)整：搭載快樂童年[J].新課程，2014，（5） ：70.