農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)弊端及對策

陳嬋

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師順應(yīng)時(shí)代要求，對作文教學(xué)進(jìn)行了改革，學(xué)生的寫作水平也有所提高。但毋庸諱言，多數(shù)學(xué)校和教師在習(xí)作教學(xué)上仍然因循守舊、墨守成規(guī)，主要存在以下問題：

一、習(xí)作訓(xùn)練缺乏序列性

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍缺乏科學(xué)的訓(xùn)練序列，作文教學(xué)陷入盲目無序的狀態(tài)。教導(dǎo)處對小學(xué)作文整體訓(xùn)練無計(jì)劃，教師心中無目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)存在盲目性，因此“通盤考慮、序列訓(xùn)練、做好對接”是習(xí)作教學(xué)的重中之重。比如，低段的說話寫話訓(xùn)練不到位，就會(huì)影響中高段習(xí)作教學(xué)。試想，一個(gè)話都說不完整、語無倫次的學(xué)生怎能寫好作文呢？因而，從低段寫幾句話、一段話到中，高段寫一篇簡短的記敘文的寫作訓(xùn)練十分必要。

二、方法不當(dāng)指導(dǎo)不力

“教師命題、教師指導(dǎo)、學(xué)生作文、教師批改、教師講評”似乎是語文老師固定的教程。這樣的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生兩個(gè)角色在整個(gè)作文教學(xué)中位置顛倒，學(xué)生主體作用根本沒能得到發(fā)揮，處于被動(dòng)地位。學(xué)生的作文思路受教師思想束縛，怎能實(shí)現(xiàn)“我口說我心，我手寫我口”呢？教師重視作文批改，就無法培養(yǎng)學(xué)生作文自改的能力，語文教師也無法從批閱作文的苦海里跳出來。

三、示范引領(lǐng)不能落實(shí)

榜樣的力量是無窮的。很多語文教師基本上不寫文章了，更不用說為學(xué)生們寫一寫“下水文”了，這是因?yàn)橐环矫嬲Z文教師不注重自身語文修養(yǎng)，文章不敢在學(xué)生面前“曬一曬”了;另一方面是缺乏責(zé)任心，怕麻煩。語文教師的出言吐語、寫寫畫畫都是學(xué)生無聲學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)桿，因此語文教師要說一口優(yōu)美的話語，寫一手動(dòng)人的文章，這樣才能打動(dòng)學(xué)生。寫好“下水文”是展現(xiàn)語文教師人格魅力的最好舉措。

如何改革習(xí)作教學(xué)，筆者提出以下建議：

一、訓(xùn)練序列化

小學(xué)作文能力訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從低年級抓起，從言語交際實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步提高。每個(gè)學(xué)校要制定好作文訓(xùn)練整體計(jì)劃，教師要制定切實(shí)可行的分計(jì)劃，扎實(shí)訓(xùn)練，人人把關(guān)。

一年級作文啟蒙階段。從重點(diǎn)訓(xùn)練說寫一句規(guī)范完整的話開始，到寫幾句連貫通順的話。

二年級作文入門階段。從重點(diǎn)訓(xùn)練說寫一段連貫通順的話到看圖說寫一件簡單的事。

三年級前期片段訓(xùn)練階段。以教材為依托，重在仿寫。從動(dòng)植物和人物素描抓起，后期組段成篇，記人敘事寫景狀物重在完整。

四年級綜合訓(xùn)練階段。以布局謀篇訓(xùn)練為核心，著手培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。

五年級鞏固提高階段。以培養(yǎng)學(xué)生修改文章能力為重點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)、綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生寫作水平。

二、讀寫結(jié)合，整體發(fā)展

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生理解課文的語言文字入手，正確地理解課文的思想內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究作者是如何圍繞中心選材、組材、布局謀篇、遣詞造句的。讀和寫結(jié)合的途徑分別是：（1）利用閱讀教學(xué)中的解題，指導(dǎo)學(xué)生作文審題。（2）通過課文內(nèi)容的分析，指導(dǎo)學(xué)生如何選材。（3）通過分析課文結(jié)構(gòu)、層次和詳略，指導(dǎo)學(xué)生剪裁和布局。（4）通過分析課文層次關(guān)系，指導(dǎo)作文銜接過渡。（5）通過理解課文中心句，指導(dǎo)作文點(diǎn)題。這就要求語文教師在講讀教學(xué)中，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，教給學(xué)生習(xí)作的方法和技巧，真正把“讀”和“寫”融為一體。

三、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自改能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)際上是以教師的主觀意志為中心，劃圈子、定框框，束縛學(xué)生手腳。這種作文教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，只有推行新的適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，被動(dòng)作文的局面才能得到根本轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為作文課堂教學(xué)可按照師生共同命題—選材、構(gòu)思、列提綱—初稿互修—典型講評、指導(dǎo)習(xí)作—學(xué)生再作、謄清—教師批改、欣賞的流程進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的三次修改，第一次初稿后的修改，在學(xué)生寫出草稿后可抽出一些時(shí)間組織同桌間換改、各組換改、不同層次學(xué)生調(diào)改，遇到學(xué)生討論不定的問題時(shí)教師可隨時(shí)給予指導(dǎo);第二次是自改，學(xué)生修改過別人的文章，又聽了老師的指導(dǎo)，知道了自己作文什么地方要修改，什么地方要補(bǔ)充，可進(jìn)行自我修改，修改后作為“正品”謄寫清楚上交給老師;第三次是欣賞，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，“重批而不改”，把改留給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的批示，通過自讀、互讀、小組評議或向老師質(zhì)疑問難，達(dá)到最終完善的目的。

作者單位 ?陜西省安康市漢濱區(qū)教學(xué)研究室