他山之石琢玉成器

任棟

聚焦課堂、研究課堂、開展聽課、評課活動是提升教師專業(yè)素質(zhì)、 提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。聽課就是收集和感受課堂信息。評課就是基于既有的教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)注的問題開展交流與對話，相互促進，共同提高，并通過對教學(xué)的反思，以改進教學(xué)、提高教學(xué)實效為目標(biāo)的一種行之有效的教學(xué)研究活動。聽評課是教師同伴合作研究課堂。聽評課是分享經(jīng)驗、互惠學(xué)習(xí)的重要平臺，有利于教師交流切磋教學(xué)技藝、 改善教學(xué)行為，幫助教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。聽課是評課的基礎(chǔ)和前提，只有聽好課，才會評好課。那么，怎樣才能聽好課呢？

一、科學(xué)“觀聽”，邁出教師專業(yè)成長的第一步

（一）有“備”而聽，思而有得

只有有“備”而聽，聽課的興趣才更濃，注意力才更集中，目標(biāo)才更明確，效果才會更好，也會為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。如果準(zhǔn)備不充分，往往收獲會大打折扣。1.熟悉課標(biāo)，把握教材。熟悉新課標(biāo)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，了解編者意圖、規(guī)定的知識體系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。2.預(yù)設(shè)課堂教學(xué)初步方案。如果自己教這節(jié)課，有什么困惑與問題。勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。3.了解學(xué)科教改信息。提高聽課的品位，使聽課能站在應(yīng)有的高度上，敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點。4.準(zhǔn)備好聽課的記錄本、教科書、參考書等，確定好聽課時間。 5.最好在上課前就進入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。6.在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細心，公心”。

（二）“教”“學(xué)”兼顧，觀聽結(jié)合

教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否，不僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以，聽課者聽課時，既要聽教師的“講”，又要看學(xué)生的“學(xué)”，做到“教”“學(xué)”兼顧，觀聽結(jié)合。

1.以“教師”的角色，聽教師怎么講。聽是否講到點子上，課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重點是否突出，詳略是否得當(dāng);聽是否講得清楚明白，目標(biāo)如何實現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何;聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)，新課如何導(dǎo)入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的選擇、問題探究的設(shè)計、練習(xí)的設(shè)置、課堂教學(xué)氛圍如何等。當(dāng)然，聽課不但要聽，還要看。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，實驗的安排及操作是否嚴謹，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

2.要以“學(xué)生”的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去觀察課堂。教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。要看課堂氣氛，學(xué)生是否情緒飽滿，精神振奮;是否積極參與教學(xué)活動;對知識是否主動感知;注意力是否集中，思維是否活躍;看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況;舉手發(fā)言、思考問題情況;看學(xué)生活動時間是否得當(dāng);各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來;學(xué)生與教師情感是否交融;自學(xué)、讀書、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成;分析解決問題能力如何等?？傊?，就是看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。

3.要以“學(xué)習(xí)者”的角色，更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處和課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，為我所用，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，做好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后提綱挈領(lǐng)地記錄下來;記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間;記錄教法、學(xué)法的選擇與應(yīng)用;記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式;記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件的情況。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。聽課記錄為避免記成“流水賬”，要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，關(guān)注重點突出、難點突破，關(guān)注教法與學(xué)法，關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計，關(guān)注練習(xí)設(shè)計的針對性、層次性、拓展性與形式的多樣性，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

（三）分析反思，余音繚繞

聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進行綜合分析，找出其特點和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪些，并結(jié)合實際，提出建設(shè)性的意見，與執(zhí)教者進行交流切磋，以達到互學(xué)互助的目的。

當(dāng)然，在落實聽課時，我們除了聽本學(xué)科的課，還可以聽不同學(xué)科、不同年級的課，去汲取不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)策略為我所用。這樣，在專業(yè)化的征途中，我們就會越走越遠。總之，聽課是教師專業(yè)化成長的第一步，我們只有通過聽課，才能讓自己成為專業(yè)水平更高的優(yōu)秀教師。

二、客觀評“學(xué)”，科學(xué)論“教” ，聽評共進，教學(xué)相長?

（一）當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的“轉(zhuǎn)變” ? ? ? ? ?1.在目標(biāo)預(yù)設(shè)和達成上，評課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要更加關(guān)注課程的育人價值。

2.對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)的評價，要從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。美國的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就指出了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的重要性。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)重要的還是要夯實學(xué)科核心概念，在這個基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注跨學(xué)科概念。評課中，要關(guān)注執(zhí)教者是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。

3.教學(xué)活動的評價要關(guān)注實踐。教育部明確提出了實踐育人的要求，而實踐也是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，教育在重視探究的同時也要重視實踐。

4.評價教學(xué)方式。過去評價一堂課的情境創(chuàng)設(shè)，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計得巧妙、生動，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。按照核心素養(yǎng)的要求，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實。所謂真實，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來的，而是在現(xiàn)實生活、科學(xué)研究中真實存在的。要實現(xiàn)從關(guān)注教師的釋疑解惑，向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維轉(zhuǎn)變。關(guān)注課堂如何做到激疑生惑，是否讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出問題，進而去分析解決問題。

5.關(guān)注教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，要實現(xiàn)從關(guān)注評價的促學(xué)功能，到關(guān)注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變。在這方面，原來我們各種評價的目的都是進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)中評價的育人功能，評價不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還要關(guān)注其在情感、觀念、思維等方面的表現(xiàn)。

（二）實施有效評課的方法與技巧

評課效果如何，與方法有關(guān)。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去其應(yīng)有的意義。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

1.抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師的教學(xué)目的，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可。

2.采用多種形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開評課的形式，通過集體討論、評議等方式，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。

3.實事求是，注重實效。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都有其優(yōu)點和不足。實事求是就是以真實情況為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地評價。通過深入研究和探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使問題變成經(jīng)驗，成為未來教學(xué)的亮點。評課者要站在幫助和促進執(zhí)教者的角度去分析考慮問題，對存在的問題和不足，要明確地提出，切忌講假話、亂吹捧，只談成績不談缺點，對一些明顯存在的缺陷不予置評，甚至把缺點也說成優(yōu)點。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

4.尊重差異，科學(xué)論教?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)對象不同、內(nèi)容不同、教學(xué)環(huán)境不同、教學(xué)起點不同，采取的教學(xué)形式、方法和模式就可能有所不同。因此，評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。對不同層次學(xué)校、不同層次學(xué)生、不同授課教師都應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評課的著眼點。要注意年齡差異，對待老教師要尊重，評課要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度;對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講得概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)的細節(jié)問題;對待剛參加工作的年輕教師，評課的重點應(yīng)該放在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的把握、教學(xué)難點的突破、教學(xué)手段的使用、課堂教學(xué)管理以及教學(xué)語言、板書設(shè)計等教學(xué)基本素質(zhì)方面，注意不宜太多太深。

5.通盤考慮，凸顯個性。評課時要從課的整體構(gòu)思與布局進行分析，但不可不分主次，泛泛而談。要有所側(cè)重，針對教學(xué)的個性特色或創(chuàng)新點進行放大和提升。

6.對話交流，教學(xué)相長。通過交談討論、質(zhì)疑分享，把對問題的認識和見解“顯現(xiàn)”出來，通過對具體問題的深度對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。

作者單位 ?西安交通大學(xué)附屬中學(xué)