做自己情緒的主人

張園園 孫秀娟

很多時(shí)候就是為了不起眼的小事，與學(xué)生斗氣，自己給自己造成了壓力。其實(shí)有時(shí)也不是很大的事，但就是因?yàn)槲覀冦@進(jìn)了一條死胡同，卻不知道拐個(gè)彎，而選擇了不撞南墻不回頭，有時(shí)撞了南墻也不死心。說(shuō)好聽(tīng)的，是為了學(xué)生好，其實(shí)是老師那點(diǎn)“面子”在作祟，總以為學(xué)生對(duì)老師的話要言聽(tīng)計(jì)從，殊不知，學(xué)生有學(xué)生的想法。關(guān)鍵是老師和學(xué)生的思路不在一個(gè)頻道上，導(dǎo)致了問(wèn)題的產(chǎn)生。在實(shí)際的教育教學(xué)中，誰(shuí)敢說(shuō)自己沒(méi)有做過(guò)“斗氣”的老師呢。

鏡頭一：上午第四節(jié)美術(shù)課，君君畫(huà)得仔細(xì)、認(rèn)真，速度慢了點(diǎn)兒，還有最后的底色沒(méi)完成就放學(xué)了。下午上課前，班主任老師讓她和同學(xué)一塊兒打掃教室的衛(wèi)生，她很不情愿地答應(yīng)著，但絲毫沒(méi)有行動(dòng)，還是猶如磐石一般地坐在那里畫(huà)上午沒(méi)完工的畫(huà)作，任憑老師嘴皮磨破。老師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，不得不拿出殺手锏，逼迫君君放下手中的工作。君君用眼淚回應(yīng)老師的“霸道”。

鏡頭二：午餐后，學(xué)生都在餐廳里休息，忽然響起了有節(jié)奏的彈舌的聲音，循聲望去，原來(lái)是中度智障的翔翔。彈舌的聲音吸引了許多孩子的注意，翔翔的臉上寫(xiě)滿了驕傲，時(shí)不時(shí)地把頭仰起來(lái)，好像無(wú)人能與之匹敵。我嚴(yán)厲地警告翔翔，讓他停止那個(gè)“引人注目”的行為，可那個(gè)聲音絲毫沒(méi)有停下來(lái)的意思。不過(guò)我從翔翔的表情能感覺(jué)到翔翔也想停下，但又會(huì)不自覺(jué)地重復(fù)——彈一下，用手捂一下嘴。

……

年輕時(shí)的我，奉行“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)厲地批評(píng)，嚴(yán)格地管束，也取得了一定的效果。但青春期自閉癥孩子的問(wèn)題，改變了我的看法和做法。

一個(gè)下午，第一節(jié)的下課鈴響完，我準(zhǔn)備帶孩子們上廁所?？纱T碩從櫥子里拿出水杯走到我跟前，看著我的眼睛說(shuō)：“喝水、喝水！”我說(shuō)：“行，你喝吧?！彼麤](méi)有去接水，而是把杯子放到了飲水機(jī)的前面，就要隨其他孩子出門(mén)。我趕緊對(duì)他說(shuō)：“碩碩，你要是不喝水，就把杯子放到櫥子里，用的時(shí)候再拿?！蔽抑皇窍胱尯⒆觽凁B(yǎng)成良好的習(xí)慣，他對(duì)我的話表現(xiàn)出了極大的反感，口中念念有詞，意料之外的事發(fā)生了：碩碩沖出教室，直接往正對(duì)著門(mén)的窗戶沖去，他用那股蠻力把樓道的玻璃捅碎了。我的心在滴血，怕傷著碩碩，也怕樓下有人，傷及無(wú)辜。還好，樓下沒(méi)有人。碩碩做完這件“重要的事”，好像有點(diǎn)兒清醒了，他待在那里，一語(yǔ)不發(fā)。我顧不得和他說(shuō)話，先查看他的胳膊——有無(wú)玻璃碴，幸虧只是輕微擦傷，蹭破了一點(diǎn)點(diǎn)皮。我第一時(shí)間給碩碩爸爸打了電話，說(shuō)了碩碩的情況，讓他把碩碩接回家，找個(gè)醫(yī)生檢查檢查，同時(shí)囑咐他不要對(duì)碩碩發(fā)火。事后，我和其他老師一起把樓下的玻璃清理了。

想想孩子的“極端”表現(xiàn)，再想想自己的“悉心”關(guān)照，孩子錯(cuò)了？我錯(cuò)了？其實(shí)我和孩子都沒(méi)有錯(cuò)，只是各人所堅(jiān)持的不同。重度自閉癥的碩碩想把杯子放到飲水機(jī)前，回到教室就可以接水喝，這是他的習(xí)慣，在他的意識(shí)里這樣更符合他的思路。而我的想法是杯子不用的時(shí)候要放到櫥子里——物品擺放整齊、有規(guī)律。

經(jīng)過(guò)了“捅玻璃”事件，我的心情好幾天都不能平靜，碩碩患有自閉癥，刻板行為原本就嚴(yán)重，加之進(jìn)入青春期，他的一些行為更加讓人無(wú)法預(yù)料。作為老師的我們，如果按照自己的思路一意孤行是行不通的，要多了解孩子內(nèi)心的想法，根據(jù)孩子的思路找尋解決之道。

那次事件，給了我深刻的教訓(xùn)，我的想法和做法就此改變，不再和學(xué)生斗氣，轉(zhuǎn)“壓”為“柔”，凡事從學(xué)生的角度著想，尊重學(xué)生的意愿，我會(huì)包容個(gè)別無(wú)傷大雅的行為，而對(duì)于原則性的問(wèn)題，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)。

一個(gè)大課間，活動(dòng)結(jié)束后，澤澤的班主任喊重度自閉癥的澤澤回教室，可這個(gè)時(shí)候澤澤正不知緣由地一哭二鬧三跑跳地“瘋狂”，班主任無(wú)論怎么和他說(shuō)話，他都充耳不聞。班主任無(wú)可奈何地看了我一眼。

澤澤個(gè)子瘦小，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，不發(fā)脾氣的時(shí)候是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，一旦小脾氣上來(lái)，即使是和他最親近的媽媽，也讀不懂他的小心思，只能任由他發(fā)泄。

那天我看到澤澤穿的衣服比較多，而天氣非常暖和，我想也許澤澤是熱得煩躁吧。于是，我慢慢地走到澤澤身邊，輕輕地喊了一聲他的名字，他回頭看了我一眼，看到我對(duì)他沒(méi)有敵意，他便沒(méi)有采取進(jìn)一步的行動(dòng)（一般他發(fā)脾氣的時(shí)候，別人走到他跟前，他便會(huì)以為別人會(huì)對(duì)他造成傷害，就會(huì)趕緊跑掉）。我接著說(shuō)：“澤澤，你穿的有點(diǎn)多，老師幫你脫下外邊的衣服，好嗎？”

澤澤竟然溫順得猶如小綿羊，站到我的跟前，我給他拉開(kāi)拉鏈;他又把手放到我眼前，讓我?guī)退岩路樌孛撓聛?lái)，然后我把衣服整理好，讓他抱著，牽著他的手交到班主任的手里。我邊做這些事，邊夸獎(jiǎng)澤澤是個(gè)好孩子，雖然澤澤還是一臉茫然，但早已經(jīng)停止了他的“表演”。

在長(zhǎng)期和特殊孩子打交道的過(guò)程中，我在慢慢走進(jìn)孩子的內(nèi)心，竭盡所能去揣摩特殊孩子的小心思，給予他們最大的理解?？梢哉f(shuō)，我改變著學(xué)生，學(xué)生也改變了我，以前那個(gè)沖動(dòng)、野蠻、無(wú)畏的我，變成了現(xiàn)在遇事打個(gè)問(wèn)號(hào)，凡事三思而后行，善于做自己情緒的主人的我。漸漸地，我感覺(jué)到了自己的改變，心境也變得越來(lái)越好，遇到不順心的事也能自己開(kāi)導(dǎo)自己，不會(huì)陷入抑郁當(dāng)中。學(xué)校的孩子們也都和我成了好朋友，每次見(jiàn)到我，都會(huì)用響亮的聲音跟我問(wèn)好，我的付出也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。