智能時代，教師如何才能更專業(yè)

方鄭席

為適應信息時代的發(fā)展，教育信息化逐漸成為時代發(fā)展的趨勢。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)化的校園平臺和教育培訓平臺等的建立逐漸成為人們在智能時代開拓教育發(fā)展的新渠道。在智能時代，教育信息化讓學生獲得教育資源的容量增大，獲取方式更簡單快捷。未來的教師講臺，決不再局限于傳統(tǒng)的講臺，而是囊括更為廣闊的互聯(lián)網(wǎng)虛擬的教學講臺。在這種趨勢下，傳統(tǒng)的教師行業(yè)受到極大的挑戰(zhàn)。

需要明確的是，無論是從國內外教學資源的豐富性、教學模式的多樣化來看，還是從師資力量的整合、課程系統(tǒng)的全面性與針對性的統(tǒng)一來看，智能時代的教育模式與傳統(tǒng)課堂教育模式相比，更具知識體系的優(yōu)勢。那么，在智能時代，教師如何提升自我價值、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以適應時代的發(fā)展呢？這就需要教師在智能時代形成清晰的自我定位。

教育要培養(yǎng)綜合型人才，而智能時代的教育模式并非師生直接接觸，這并不利于教師發(fā)揮引導作用以促進學生的能力發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂式教學因教師近距離與學生相處并進行情感交流，更有利于教師發(fā)揮主觀能動性去關注學生的情感動向、發(fā)掘學生的個性優(yōu)勢、引導學生形成正確的價值觀。從這一角度看，教師是學生的情感交流者、能力挖掘者、精神指引者，傳統(tǒng)的課堂教學更有利于推進學生個性化的形成和全面的發(fā)展。

課堂是教師與學生交流的主陣地。學生的課堂活力、課堂效率直接影響教學質量。與智能時代的教育模式不同，傳統(tǒng)課堂因教師的現(xiàn)場把關而比之更具有可控性。教師可通過觀察學生的學習能力與接受能力來靈活地制定教學計劃，因材施教。這就需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，以更為犀利的教育眼光來把控課堂，以更為全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識建構并開拓學生的知識體系。

加快推進教育信息化既是適應時代的需要，也是事關教育全局的戰(zhàn)略選擇。在智能時代，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)、加強對學生的人文關懷與情感溝通，以敏銳的眼光來促進學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。