基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

丁偉偉，田廷科，王曉麗

（1.濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽 457000；2.濮陽市精神衛(wèi)生中心，河南 濮陽 457000）

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，加快教育信息化進(jìn)程已成為我國現(xiàn)階段教育改革的重要任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調(diào):“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！薄督逃?018年工作要點》也指出:“實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命。”混合式教學(xué)可以充分利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升?；旌鲜浇虒W(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合信息技術(shù)與課程資源，形成更有效的教學(xué)方式。因此，對混合式教學(xué)進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義[1]。外科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)核心課程之一，不僅需要學(xué)生吃透教材、牢記知識點，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者選取本校2017級高職護(hù)理班學(xué)生作為研究對象。二年級的高職學(xué)生活潑好動，已經(jīng)學(xué)過相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以較好地掌握重點、難點，他們對新事物充滿了好奇心和求知欲，有良好的溝通和交流能力，但在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時缺乏主動鉆研意識，需要教師從旁引導(dǎo)。這就需要教師采用新型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。

1 藍(lán)墨云班課特點和混合式教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課平臺是由國內(nèi)智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)工具App，旨在教與學(xué)輕松一點、有趣一點，已經(jīng)成為國內(nèi)高職院校中主流的移動信息化教學(xué)工具平臺。平臺是一種模塊化的設(shè)計，主要有資源、成員、活動、消息等模塊，其中活動模塊中有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、小組協(xié)作、作品共享、學(xué)習(xí)評價等提供有力的支持。藍(lán)墨云班課增加了課堂教學(xué)的趣味性，在“課堂表現(xiàn)”模塊有3種活動模式，分別是：舉手、搶答、小組評價。舉手功能對應(yīng)了傳統(tǒng)課堂舉手發(fā)言場景，但云班課數(shù)字化的舉手將照顧到學(xué)生在公眾場合羞于舉手的心理；搶答則更具刺激性、激勵性、趣味性，激勵學(xué)生搶答以獲得經(jīng)驗值獎勵。云班課教學(xué)實現(xiàn)了許多傳統(tǒng)教學(xué)根本達(dá)不到的教學(xué)效果，為學(xué)生提供了一種個性化的學(xué)習(xí)模式，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空限制。另外，本校良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施加上初步的資源共享，為云班課平臺的應(yīng)用做了很好的鋪墊，為開展混合式教學(xué)工作提供了基本條件?；谒{(lán)墨云班課的支持，構(gòu)建外科護(hù)理混合式教學(xué)模式（見圖1），充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特征。此教學(xué)模式將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與課堂教師講授的線下學(xué)習(xí)有機(jī)整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于更好地實現(xiàn)知識的傳遞和吸收內(nèi)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才[2]。

圖1 基于藍(lán)墨云班課平臺的外科護(hù)理混合式教學(xué)模式

2 教學(xué)實踐過程

2.1 課前階段

師生先將藍(lán)墨云班課App下載至手機(jī)上，學(xué)生應(yīng)用課程邀請碼加入云班課。教師在平臺上開展與課程相關(guān)的活動，如共享課程資料、問卷調(diào)查、測試評價等，通過“通知”功能給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。外科護(hù)理這一課程上傳的資源包括:課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、章節(jié)測試等。為了鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師除了運用任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生完成思考報告外，還可以通過要求學(xué)生完成自測題（不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗值）增加經(jīng)驗值、獲贊等手段鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可將在預(yù)習(xí)中碰到的疑問發(fā)送至答疑討論區(qū)（具備互動投票、點贊的功能），教師可以及時在線作答，師生、生生可以就問題展開探討，有效地實現(xiàn)了師生、生生間零距離的交流與溝通[3]。

以講解破傷風(fēng)為例，教師要求學(xué)生下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，熟悉教學(xué)大綱和課件，觀看全程教學(xué)視頻，包括“什么是破傷風(fēng)”“為什么會發(fā)生破傷風(fēng)”“哪些因素可以引起破傷風(fēng)”“破傷風(fēng)的臨床表現(xiàn)有哪些”“如何護(hù)理破傷風(fēng)患者”5個微視頻。對于難以消化理解的知識點，要求學(xué)生自行上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，同時要求他們完成自評習(xí)題，以檢測掌握情況。

2.2 課中階段

教師由傳統(tǒng)的“講授指導(dǎo)”逐步適應(yīng)轉(zhuǎn)向“內(nèi)化引導(dǎo)”。課中，教師快速引導(dǎo)學(xué)生了解疾病及護(hù)理知識并回顧視頻，可以針對普遍性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)。其次以一個典型病例導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的專業(yè)知識，對該病例的健康史、臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、治療要點等進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。然后分小組討論該病例中病人的護(hù)理程序，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能對該病例進(jìn)行“護(hù)理評估”，明確“護(hù)理診斷”，針對相應(yīng)的診斷提出“護(hù)理目標(biāo)”，制定出具體的“護(hù)理措施”，并對制訂的措施進(jìn)行“護(hù)理評價”，從而完善整個護(hù)理程序。

在每一節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用題庫中的題目隨機(jī)組卷進(jìn)行相應(yīng)的課堂測試，學(xué)生成績及做題所用時間都可以迅速準(zhǔn)確無誤地統(tǒng)計出來。這與傳統(tǒng)考試相比較，減少了教師的工作量，節(jié)約了教師時間和紙筆資源。測試活動結(jié)束后，藍(lán)墨云班課平臺馬上就能根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，使學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以借用藍(lán)墨云班課平臺的搖一搖功能隨機(jī)提問學(xué)生，有效集中學(xué)生的注意力，增強課堂的趣味性和神秘感[4]。

2.3 課后階段

教師通過“頭腦風(fēng)暴”這個功能進(jìn)行提問，沖擊學(xué)生的大腦，加強學(xué)生對重、難點的記憶，活動結(jié)束后教師查看學(xué)生的答案，以利于重點知識的復(fù)習(xí)和新課任務(wù)的布置。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，同時要求上傳本堂課知識的“健康教育”內(nèi)容，形式不限（可以為簡報、圖片、音頻、視頻等）。教師隨時可以利用移動端批改作業(yè)，并對作業(yè)的完成時間做好限定，時間一到活動自動關(guān)閉，教師根據(jù)作業(yè)完成情況，給予相應(yīng)的經(jīng)驗值作為獎勵，而且學(xué)生之間也可以進(jìn)行評價或分組評價，實現(xiàn)了多元的評價方式。教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程和知識積累過程的整體性評價，可在一定程度上激勵學(xué)生積極參與。

3 教學(xué)應(yīng)用效果

基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的組織與安排，在教學(xué)內(nèi)容上細(xì)化精化、突出了重點、難點，在教學(xué)形式上新穎多樣、實現(xiàn)了與時俱進(jìn)。根據(jù)學(xué)生課堂反饋和任務(wù)完成情況，藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式取得了良好的效果。

3.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

手機(jī)作為學(xué)習(xí)的必要工具，會增加學(xué)生新鮮感，觸動學(xué)生好奇心。學(xué)生運用藍(lán)墨云班課在課堂內(nèi)外隨時觀看外科護(hù)理課程開放教育資源，通過視頻、圖片、臨床新文獻(xiàn)等資料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過提問可以獲得經(jīng)驗值，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能通過這個過程獲得榮譽感。教師可以將學(xué)生回答問題、完成任務(wù)等所獲得的經(jīng)驗值列入考核項目中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 打破在校辦公局限，優(yōu)化教師時間管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師受時間和空間的限制，常常要布置紙質(zhì)作業(yè)，批改全部作業(yè)后再集中講評。對于人數(shù)較多的班級，教師無法顧及每一個學(xué)生，個性化指導(dǎo)實施困難。而藍(lán)墨云班課能夠采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以隨時利用空余時間監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的答題情況。針對學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異和特別薄弱的學(xué)生，教師可以有針對性地布置作業(yè)，實施個性化指導(dǎo)。這種教學(xué)模式打破了教師必須在校辦公的局限性，極大地提高了教師的時間利用率，同時使職業(yè)教育教學(xué)更加全面化、具體化和個性化[5]。

3.3 豐富考評方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

以往的考核評價由平時、期中、期末考試成績組成，對課堂表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)方面很難反饋，這對于學(xué)生的評價有一定的局限性和狹隘性。藍(lán)墨云班課的考核評價形式較為豐富，比如復(fù)習(xí)舊課時教師可以當(dāng)堂發(fā)布在線測試題，查看測試統(tǒng)計來了解學(xué)生掌握程度；通過頭腦風(fēng)暴、小組討論功能進(jìn)行提問，考查學(xué)生思考問題的靈敏性和全面性；課后布置創(chuàng)新開放類學(xué)習(xí)任務(wù)或定期進(jìn)行章節(jié)測試，統(tǒng)計學(xué)生每次的測試成績，列入平時成績。這種多元化的考試評價方式，使教師對學(xué)生和教學(xué)情況的掌握既全面又精細(xì)。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且?guī)椭處熓∪ブ貜?fù)化流程，在提高自身教學(xué)水平方面創(chuàng)新了平臺。教學(xué)模式的改革，對教師的要求更加嚴(yán)格，教師需要在課前搜集大量的教學(xué)資源，對每個知識點的視頻講解進(jìn)行合理巧妙地設(shè)計和規(guī)劃，更重要的是教師還要時時關(guān)注藍(lán)墨云班課平臺為學(xué)生答疑解惑，做好師生互動工作。盡管藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)實施過程中有些困難，但它對于該課程教學(xué)模式的改革來說既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)積極面對新的挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，深入探究信息化教育改革發(fā)展的新路徑，助推教育教學(xué)事業(yè)的改革和創(chuàng)新，博采眾長，取長補短。相信在不久的將來，信息化教學(xué)必將成為教育時代發(fā)展的主流。