“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊繁榮

摘要：結(jié)合高職院校對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標，就“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用加以分析，主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的概念及其在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動化；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

1前言

目前，我國存在很多高職院校的軟件技術(shù)課程還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，理論多實踐少，理論和實踐聯(lián)系不是很緊密，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足市場需求。黨的十九大召開后，國家對職業(yè)教育越來越重視，而高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要基地，責任重大，要使培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足市場需求，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的概念

所謂“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，是一種教師在講授理論知識的過程中貫穿典型的實戰(zhàn)項目，理論和實踐不斷相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與學(xué)習、提問，把課堂中學(xué)的零散理論知識應(yīng)用到項目實踐中去的一種教學(xué)過程。

3“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用

我院高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，大一入學(xué)時的高考總成績大多在160-260分之間，并且沒有良好的學(xué)習習慣，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教軟件技術(shù)相關(guān)課程，很難提高學(xué)生的學(xué)習能力和動手能力。因此，我院軟件技術(shù)專業(yè)從2015級學(xué)生開始就采用“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來授課。每個學(xué)生上課都配有自己的電腦，在學(xué)習理論知識的同時跟著老師做項目，學(xué)習能力強的學(xué)生可以安排上講臺分享自己的學(xué)習成果，從分析問題、解決問題、動手實踐及表達溝通等不同方面提升自己的綜合能力。

下面結(jié)合本人上16級軟件技術(shù)專業(yè)中的Java語言程序設(shè)計課程為例來講述“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

3.1確定項目

結(jié)合Java語言程序設(shè)計課程的特點，我精選的驅(qū)動化項目是一個C/S結(jié)構(gòu)的銀行管理系統(tǒng)，非常有代表性，涵蓋了本課程的所有知識點。

3.2實踐過程

我在上第一次課時，就給同學(xué)們演示了這個銀行管理系統(tǒng)項目的所有功能，并介紹了有關(guān)技術(shù)點。大家聽后，對Java這門課非常感興趣，學(xué)習積極性很高，有的同學(xué)就開始計劃著自學(xué)有關(guān)內(nèi)容。當我講完了Java的一些知識點后，就開始對全班同學(xué)進行分組，每個組選一個項目組長，并讓每個小組成員之間相互熟悉起來，然后再講解項目的需求及業(yè)務(wù)知識，讓大家提前熟悉項目。

每個小組接到項目任務(wù)后，組長就對項目任務(wù)進行劃分，確定方案步驟、人員分工、時間分配等，組員根據(jù)自己分配的任務(wù)來收集、分析和整理項目的相關(guān)信息，共同完成項目的設(shè)計方案。在項目開始階段，我起著主導(dǎo)作用，主要是指導(dǎo)學(xué)生來分析項目及編寫項目計劃方案等，這些文檔必須經(jīng)過我審核通過后才能做后續(xù)的工作。

隨著項目的不斷推進，學(xué)生成為主要角色，我只需按時檢查每個小組的項目進展情況，并對每組中出現(xiàn)的技術(shù)難點進行及時講解，并引導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)資源，相互協(xié)作，共同解決項目中的難點問題。

在項目實施過程中，我會根據(jù)同學(xué)們做項目的進度來講解有關(guān)理論知識點，并把它們應(yīng)用到項目中去。我記得有個小組項目的數(shù)據(jù)庫開始沒設(shè)計好，導(dǎo)致在后期項目開發(fā)中出現(xiàn)了嚴重的Bug。作為老師，我發(fā)現(xiàn)這些問題后并沒有批評他們，而是鼓勵他們做得不錯，但是有些不足，再慢慢指出他們的錯誤之處，并結(jié)合他們項目的實際情況來提出改進的思路。然而出乎我的意料，這個小組成員認真聽完我的講解后，很快就把問題解決了，并對數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分進行了改進，項目的設(shè)計也更加合理了。

當我講完了Java程序設(shè)計這門課程的所有知識點時，每個小組的項目也做完了，學(xué)生通過項目實踐進一步加深了對理論知識的理解。

3.3項目答辯

每個小組做完項目，經(jīng)過反復(fù)測試后無Bug，就可編寫項目答辯的PPT，準備進行項目答辯。

項目答辯是對學(xué)生的應(yīng)用能力、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作意識、分析問題及解決問題的能力的有效考驗，是總結(jié)與提高的重要階段。通過項目答辯可以讓學(xué)生具有成就感，同時又能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，更好地提高自己。

在學(xué)生項目答辯過程中，老師要對每個小組的項目答辯過程進行專業(yè)評審。項目評審內(nèi)容包括軟件界面、軟件功能、軟件文檔、軟件源代碼、表達溝通能力及軟件源代碼六個方面。項目評審者包括課程組的所有教師，做到公平公正，評審的結(jié)果能夠真實反映出學(xué)生的實際能力。

對一些自主創(chuàng)新且有代表性的作品，在學(xué)生項目答辯的過程中，我進行了現(xiàn)場拍照和錄像，給下一屆同學(xué)提供經(jīng)驗。

4結(jié)論

綜上所述，“項目驅(qū)動化+以學(xué)生為中心”教學(xué)模式非常適合高職軟件技術(shù)課程的教學(xué)，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式而不受任何約束，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力，鍛煉自己的綜合能力。學(xué)生通過小組的形式來共同完成項目，可以提高自己的動手實踐能力、表達能力、溝通能力及團隊合作意識，熟悉項目的開發(fā)流程、編碼規(guī)范及項目文檔的編寫技巧，把“死”的理論知識靈活應(yīng)用起來，為以后學(xué)習其他課程及走向就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅(qū)動教學(xué)法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2015（01）.

（作者單位：江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)）