幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合

徐婉華

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，幼兒園逐漸重視幼兒的全面發(fā)展，開發(fā)了全新的教學(xué)活動和內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。在幼兒園教學(xué)中，教師可以將繪本戲劇及主題式繪本融合，以主題式繪本為依據(jù)開展戲劇活動，激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解，同時拓展繪本知識，培養(yǎng)幼兒的溝通和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本戲劇；主題式繪本

繪本戲劇是一種有效的教學(xué)方式，有著很強的創(chuàng)造性和互動性，在戲劇活動中教師可以通過角色扮演、游戲、故事等多種形式增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，增強教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注到幼兒性格、思維、情感、認(rèn)知等能力的全面發(fā)展，將繪本戲劇與主題式繪本融合能夠使幼兒通過合作的方式分析、解決問題，從而增強幼兒的人際交往能力。

1幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合意義

幼兒之間存在著明顯的差異，有些幼兒好動喜歡運動和體育游戲；有些幼兒性格內(nèi)容習(xí)慣閱讀類的游戲，這些差異使幼兒獲得了個性化的發(fā)展，形成了不同的興趣和特長。繪本采用圖文結(jié)合的方式，有簡潔的排版和趣味性的內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。將繪本戲劇既主題式繪本融合能夠?qū)⒂變涸诶L本閱讀中想象出來的場景落實，增強幼兒的想象力和創(chuàng)新力，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，教師可以幫助幼兒運用音樂、舞蹈表達(dá)自己的想法，傳遞自己的情感，以此來增強幼兒的表達(dá)力。繪本戲劇既主題式繪本的融合為幼兒廣闊的發(fā)展空間，使幼兒戲劇和繪本的影響下獲得全面的發(fā)展。其次，幼兒在閱讀在喜歡的繪本時會主動與他人討論故事內(nèi)容，還會在腦海中反復(fù)琢磨，對繪本故事進(jìn)行拓展。在這個過程中，幼兒對繪本進(jìn)行了創(chuàng)作，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力，再將繪本通過戲劇的方式表現(xiàn)出來開發(fā)了幼兒的思維，增強了幼兒的表現(xiàn)欲。

2幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好活動環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣

興趣是幼兒參與戲劇活動的動力，想要實現(xiàn)繪本戲劇與主題式繪本的融合，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境和情景，以此來激發(fā)幼兒的表演欲望，還要為幼兒提供顏色鮮艷、真實形象的道具，保證戲劇表演的順利開展。同時，還要指導(dǎo)幼兒揣摩角色，鼓勵幼兒表現(xiàn)出自己對角色的理解。在選擇主題式繪本時，教師要涉及到多個領(lǐng)域，為幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)的音樂和故事，在閱讀繪本中提高幼兒對戲劇表演的自信心和積極性。例如在表演《灰王子》的主題式繪本時，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式讓幼兒設(shè)計劇本，說一說《灰王子》與《灰姑娘》的相同之處和不同之處，讓幼兒向大家分享自己想要改編哪部分的內(nèi)容，為什么。在準(zhǔn)備戲劇的過程中，教師可以與幼兒一種制作道具，以此來激發(fā)幼兒對繪本戲劇的興趣。而且在制作道具的過程中，幼兒能夠?qū)L本有新的理解，升華幼兒的思維和語言層次，提高幼兒對繪本的表現(xiàn)能力。

2.2結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，合理設(shè)計活動內(nèi)容

每位幼兒都是獨立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要充分了解幼兒的生活經(jīng)驗和實際情況，再結(jié)合幼兒的興趣愛好和性格特點，避免戲劇設(shè)計與幼兒實際產(chǎn)生偏差，降低教學(xué)活動對幼兒的效果。在日常教學(xué)中觀察幼兒的性格習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，再制定活動內(nèi)容和目標(biāo)能夠更貼近幼兒的實際，使幼兒愿意主動投入到戲劇活動中。因此，教師要盡心設(shè)計教學(xué)計劃，在幼兒原有的生活經(jīng)驗上進(jìn)行拓展，增強教學(xué)活動的趣味性，重視幼兒在活動中的體驗和感受。例如在表演《歐先生的大提琴》主題式繪本的過程中，教師可以提問幼兒對戰(zhàn)爭的理解，在戰(zhàn)爭過后我們的家園會變成什么樣子，在主人公與朋友玩游戲時可以讓幼兒自主設(shè)計游戲內(nèi)容，讓幼兒想象討論歐先生與他的大提琴有著怎樣的故事，為什么媽媽說歐先生是一位思想家，歐先生有怎樣的思想。通過這些問題的回答，教師能夠理解幼兒看問題的角度和對繪本的理解。之后可以用幼兒的思想編排戲劇，降低幼兒在排練戲劇時的難度，從而提高幼兒對繪本戲劇的積極性。

2.3調(diào)動幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編情節(jié)

在融合繪本戲劇和主題式繪本的過程中，教師可以讓幼兒自主創(chuàng)編故事情節(jié)，但幼兒的年齡較小，創(chuàng)作能力和表達(dá)能力不強，不知道該從哪開始創(chuàng)編，無法明確表達(dá)自己的思路。這時，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲。教師可以自己先為幼兒演示其中一個角色的塑造方式，與幼兒共同討論，在良好的戲劇氛圍下增加幼兒的表演經(jīng)驗，合理創(chuàng)編戲劇的情節(jié)，調(diào)動幼兒的思維。還可以模擬繪本中的人物與教師對話，從而深化幼兒對角色的理解，使幼兒創(chuàng)作出優(yōu)秀的故事情節(jié)。例如在《永遠(yuǎn)吃不飽的貓》的戲劇活動中，幼兒要表現(xiàn)這只貓吃掉了主人夫婦、肥豬、掃煙囪的、牧師、新郎和新娘、船長和船員、國王和月亮等人，但繪本中并沒有詳細(xì)描寫這部分內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編戲劇情節(jié)。牧師、新郎和新娘能夠創(chuàng)編一個小故事，教師可以提問幼兒牧師、新郎和新娘會出現(xiàn)在哪里，他們在干什么，為什么會被卡茲拉吃掉。船長和船員也是一個情節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒想象出浩瀚的大海，船長和船員在掌控船，提問幼兒卡茲拉為什么會出現(xiàn)在船上，這種方式能夠?qū)⒗L本中出現(xiàn)人物和情節(jié)聯(lián)系起來，使得戲劇更加充實生動，幼兒也能得到很好的啟發(fā)，積極參與到戲劇的創(chuàng)編中。

2.4重視教師間的溝通，形成良好合作效果

教師是最了解幼兒的人，教師間的溝通能節(jié)省觀察幼兒、了解幼兒實際情況的時間。在組織戲劇活動前，教師可以與其他教師溝通，了解到每位幼兒近期的變化，共同交流和設(shè)計活動計劃，并預(yù)設(shè)出活動中可能會出現(xiàn)的問題、存在的不足和活動結(jié)果等，再合作提出解決問題的答案。在這個過程中，教師能發(fā)表自己的觀念，說一說自己對幼兒的了解，為活動教師帶來全新的思路和啟發(fā)，彌補戲劇活動中的不足，完善繪本戲劇與主題式繪本的融合，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

3結(jié)語

綜上所述，繪本戲劇和主題式繪本之間有著緊密的聯(lián)系，能夠相互作用、相互促進(jìn)，溝通提高幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。在教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戲劇環(huán)境，結(jié)合幼兒的實際情況選擇繪本、設(shè)計戲劇內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編繪本情節(jié)，重視與其他教師的交流，促進(jìn)繪本戲劇及主題式繪本的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慶芳.關(guān)于幼兒園主題教學(xué)與繪本結(jié)合的幾點思考[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[2]林靜.以繪本為主題來源的幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動的實踐研究[J].課程教育研究，2018（24）.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔東區(qū)中心幼兒園）