提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

吳萌惠

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要組成部分。它不僅是學(xué)生獲取信息、積累知識渠道、而且能開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)其能力，還能幫助小學(xué)生塑造人格，確立正確的人生觀、價值觀。那么如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就是我們每個語文教師不斷思考和探究的問題。下面我將我的一些認識及做法和大家分享。

1以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣提升學(xué)生閱讀的效果

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展效果。因此，教師要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我們可以從這幾方面做：

（1）精心設(shè)計導(dǎo)語。一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)語會引起學(xué)生閱讀的極大興趣。

（2）要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁；在《冬陽童年駱駝隊》一文時提出“課文為什么將這三個毫不關(guān)聯(lián)的詞做文章的題目？”的問題讓學(xué)生去閱讀。

（3）可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點，采用互讀、分組朗讀等競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎(chǔ)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《我的伯父魯迅先生》《中華少年》等課文就可以通過分角色朗讀讓所有學(xué)生參與進去感受課文語言的魅力，并陶冶學(xué)生的情操，鍛煉閱讀能力.

（4）在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，增強教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

在進行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。

在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導(dǎo)目標進行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導(dǎo)目標進行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

3適當鼓勵引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師要充當引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！笨梢姡x而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作的習慣，此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。

4在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進行個性化解讀的重要資源。

因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

5在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生閱讀后展開交流，提升閱讀水平

在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當學(xué)生認知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達成共識，提升閱讀水平。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標同時進行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

（作者單位：陜西省太白縣黃鳳山小學(xué)）