淺談小學(xué)作文人物描寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)策略

林美新

摘要：一篇好文章的人物描寫(xiě)特點(diǎn)是“未聽(tīng)其聲，先見(jiàn)其人”，通過(guò)對(duì)人物的外貌、體態(tài)、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)的細(xì)致觀察，生動(dòng)描述，讓人不用去刻意的觀察真人，單從字里行間就能感受到一個(gè)人物的鮮活形象，通過(guò)文字仿佛親眼見(jiàn)到他在做什么？心里在想什么？本文將闡述，在小學(xué)作文課堂中，人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)的重要性，并提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；人物描寫(xiě)；語(yǔ)言心理；教學(xué)策略

人物描寫(xiě)是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而作文學(xué)習(xí)也是小學(xué)語(yǔ)文課程中的關(guān)鍵項(xiàng)目，因此，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物，如何從人物的神態(tài)、心理特征等方面，通過(guò)文字描述，讓人達(dá)到身臨其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一張人物照片的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人物描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要注意提醒學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)的觀察，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，一篇好的人物描寫(xiě)作文，正是由許多別人注意不到的微小之處所構(gòu)成的。

1認(rèn)識(shí)作文人物描寫(xiě)的教學(xué)意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)和跟隨時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革情況；《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“小學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?jiàn)，人物描寫(xiě)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。

而且，人物描寫(xiě)在作文寫(xiě)作中，是用一小段、一小節(jié)的篇幅來(lái)作為連接全文內(nèi)容，體現(xiàn)作文貼近生活、活靈活現(xiàn)的作用。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)人物描寫(xiě)，來(lái)積累足夠的寫(xiě)作素材，增加生活閱歷，利用豐富的人物觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)作文的寫(xiě)作欲望，使得小學(xué)生在今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中不再只是空話套話，而是擁有真材實(shí)料，大大提升了小學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。

2了解作文人物描寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文課程在進(jìn)行人物描寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通常會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，因此，從目前的的小學(xué)生人物寫(xiě)作水平來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文人物描寫(xiě)教學(xué)中，存在很關(guān)鍵的幾點(diǎn)問(wèn)題。

首先，許多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到了人物描寫(xiě)教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中卻只會(huì)讓學(xué)生把注意力集中到單個(gè)物體上，例如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的同學(xué)”這樣單獨(dú)的人物個(gè)體，這樣的教學(xué)方式顯然更適合低年級(jí)的初學(xué)者，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講就顯得太片面，教師不懂得做出教學(xué)變通，就無(wú)法適應(yīng)所有年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作需求，也無(wú)法提高小學(xué)生的人物描寫(xiě)水平；其次，許多的小學(xué)生在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，通常會(huì)有人物“臉譜化”的現(xiàn)象發(fā)生，父母一定是慈父嚴(yán)母，同學(xué)一定是活潑好學(xué)，教師一定是勤勤懇懇，特定的人物，特定的形象，千篇一律，毫無(wú)特色，偏離了人物描寫(xiě)的教學(xué)目的；最后，受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，許多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“借鑒”一些優(yōu)秀的示范作文，并在教學(xué)和學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，也會(huì)按照所謂的高分作文框架進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)造能力的目的，也無(wú)法真實(shí)有效的提升小學(xué)生的人物描寫(xiě)寫(xiě)作水平。

3關(guān)于作文人物描寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)策略

3.1從日常生活入手，抓住生活中的人物特征

培養(yǎng)小學(xué)生人物描寫(xiě)寫(xiě)作水平的最直接、最有效途徑，就是讓學(xué)生從日常生活的觀察入手，小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷并不豐富，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中最熟悉的人和物進(jìn)行細(xì)致觀察，不放過(guò)任何一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，再由這些小細(xì)節(jié)來(lái)組成對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的生動(dòng)刻畫(huà)，培養(yǎng)小學(xué)生的人物描寫(xiě)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。

例如：在“少年閏土”這篇課文中，作者魯迅先生雖然是通過(guò)三十年前的回憶來(lái)寫(xiě)這篇文章，但文中的海邊、沙灘、西瓜地，還有少年閏土和天上的一輪明月，都為我們生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)少年在夜晚勇敢抓猹的生動(dòng)畫(huà)面，足以可見(jiàn)作者觀察能力的過(guò)人之處。教師可以用這篇課文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中人和事，從一點(diǎn)一滴的小事，細(xì)微的小細(xì)節(jié)開(kāi)始，無(wú)論是用正面烘托還是側(cè)面描述的寫(xiě)作手法，將學(xué)生日常觀察到的人物生動(dòng)的刻畫(huà)下來(lái)，杜絕“黑黑的頭發(fā)”“大大的眼睛”這樣的空洞描寫(xiě)，試著用“一根根黑發(fā)扎成馬尾巴一樣的辮子”“兩只眼睛瞪圓了，就好像蛋糕上的胖杏仁”這樣的語(yǔ)言來(lái)描述，增添人物的生動(dòng)靈活。

3.2從日常對(duì)話開(kāi)始，豐富學(xué)生語(yǔ)言描述能力

人物描寫(xiě)教學(xué)并不是單指人物的外貌描寫(xiě)，還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)人物外貌、場(chǎng)景、對(duì)話來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)人物形象。而語(yǔ)言描述能力就是指學(xué)生對(duì)人物之間對(duì)話時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣的觀察描寫(xiě)，更深入的刻畫(huà)出當(dāng)時(shí)的人物場(chǎng)景，讓人有身臨其境之感。

例如：在“十六年前的回憶”這篇課文中，作者與父親之間的對(duì)話描寫(xiě)雖然不多，但僅僅通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子，就讓我們感受到了一個(gè)高大、可靠的堅(jiān)毅父親形象，讓我們仿佛看到了作者描寫(xiě)的那段動(dòng)蕩不安的時(shí)光。教師在通過(guò)這篇課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言對(duì)話的描寫(xiě)，并不是把人物說(shuō)過(guò)的話照搬下來(lái)就可以的，要通過(guò)對(duì)話和環(huán)境的描寫(xiě)，達(dá)到深度刻畫(huà)人物形象的目的才行。

3.3到生活環(huán)境中去，感受人物心理活動(dòng)特點(diǎn)

在進(jìn)行人物描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，一定繞不開(kāi)的就是人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)教學(xué)。心理活動(dòng)描寫(xiě)是通過(guò)當(dāng)時(shí)的情景、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)進(jìn)行側(cè)面烘托描述的，好的心理描寫(xiě)甚至不需要對(duì)人物進(jìn)行過(guò)多的外貌描述，就能夠刻畫(huà)出一個(gè)鮮明形象。

例如：“凡卡”這篇課文就是集外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)于一體的最佳表現(xiàn)，作者通過(guò)爺爺、村莊和“我”的生活狀態(tài)，不需要“傷心”“難過(guò)”這類(lèi)的心理活動(dòng)詞匯，都能讓人切實(shí)感受到小凡卡對(duì)村莊生活的向往和對(duì)莫斯科生活的不滿與悲傷。教師在通過(guò)本文進(jìn)行心理描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生，過(guò)于直白的心理活動(dòng)描述效果可能不會(huì)很理想，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文字、語(yǔ)句的熟練掌握，結(jié)合對(duì)情景、人物的深度刻畫(huà)，才能烘托出人物當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈心理活動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中的人物描寫(xiě)教學(xué)，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物的外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)時(shí)，都要恰如其分；從日常的生活觀察入手，將人物的形態(tài)、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行綜合描寫(xiě)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)句深度刻畫(huà)，才能滿足人物描寫(xiě)的寫(xiě)作要求，真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓婭.我手寫(xiě)我心——小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（06）.

（作者單位：福建省福州市平潭綜合試驗(yàn)區(qū)國(guó)彩學(xué)校）